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典/O.M.郭特立，慕华英）一本词典中收集到的成语作为研究语料。这部汉语成语词典的作者收录编译了最普遍的成语，一共有约3500词条，其中有111条成语包含六畜动物的名称，而数量最多的是含“马”这种动物的词汇，本研究找到了47条相关的成语。其次最常用的动物名称是“鸡”，包含其的成语一共有21条。下面本文将对每种六畜的动物词语进行对比分析。

第三章关于俄罗斯学生习得汉语中动物成语的研究..........................20

3.1动物成语在俄罗斯的汉语教学使用状况...........................20

3.2关于俄罗斯学生习得汉语中含动物名称成语的调查.........................20

第四章与动物隐喻相关词汇的教学................................26

4.1动物隐喻相关词汇在教学过程中的使用..........26

4.2影响相关词汇教学的因素..........................27

结语...............................34

第四章与动物隐喻相关词汇的教学

4.1动物隐喻相关

词汇在教学过程中的使用词汇作为语言的基础，是对外教学的最基本环节之一。如果外国学习者对目的语的词汇理解不到位或者没有正确地把握，他不能自由地交流。对词汇与其含义的误解很可能会造成交际的障碍。有人认为词汇教学是最容易的初步阶段，不过每种语言有很丰富的词汇。除了一般的物体名称之外，还有许多抽象的概念，而隐喻更加复杂。对于外国学生来说，学会这种词汇确实比较困难。

按照Denesi指出的观点，即使外语学习者用目标语的形式结构表达自己的想法，但他还是依赖母语的概念结构和思维方式。对听话者这种话语仍然听起来不太自然。因此隐喻性词语教学的目的在于使学习者能够更正确地表达自己的观点，而表达方式更加自然。从这种角度来看，隐喻词语的教学不仅是词汇理解和运用技巧的掌握，更多的是培养适合目标语结构的隐喻思维方式。

据王燕描述，隐喻能力不仅包括单纯的隐喻识别和理解，而且指创建跨概念域类比联系的能力（«认知语言学视角下的隐喻理论与词汇教学»，2007）。当然，为了自己创造隐喻学习者应该有很丰富的想象力，但是适当的教学至少能够帮助学生培养联想力、发展隐喻思维，因而让学生顺利使用相关词汇。隐喻理论在对外汉语教学中可以发挥积极作用，其使用价值真高。比方说，有以下几种好处：

1．隐喻概念与词语的多义性表现密切相关。汤浩在«隐喻与词汇教学»中说明隐喻的多义性可以说是隐喻化的结果，所以隐喻性词语教学对扩展学习者的词汇量有很大的帮助，有利于词汇的深层把握。

2．隐喻本身是民族性的和约定俗成的，反映了不同文化的交叉与差异之处。因此隐喻理论在对外汉语教学使用有利于文化知识扩展，对目标语文化的认识加深。

3．从广义上来讲，培养隐喻能力不但能够提高学生的语言能力，而且对他们的智力发展也有好处。隐喻涉及到多种心理过程，如类推、比较、联想、发散等思维，因此对人们思考能力有良好的作用。

结语

语言不仅是人间交流工具，而且是文化保留和传承的渠道，而隐喻既是本身思维方式，又是其在语言中的记载。因此通过语言通用的表达方式，词语形成与变化观察可以发现某种文化的特点。世界上不同语言中大部分动物名称作为隐喻的成份及其形成的基础，带着不少特殊的意义。由于全人类对动物的认识过程和思维方式在一定的程度上有相同点，不同语言中有一系列喻义相似的词语。同时受到地理环境、传统文化、宗教信仰等各种因素的影响，不同语言中含动物的隐喻有明显的差异。而这些差异直接影响外国学生习得相关词汇的过程，经常会导致偏误或者使学生避免使用隐喻。本文调查显示，俄罗斯学生主动在口语和书面语中利用成语的比例还是不太高，在理解含动物名称的成语喻义方面也有些困难，不过绝对大多数回答者认同其在汉语里的重要性并愿意在教学中多加注意。

通过本文进行的调查，我们可以得出如下结论：由于一系列客观的原因，俄罗斯学生对俄汉中喻义相同性的成语和其代表的动物形象有所了解，出现偏误的比例比较少。但是习得交叉性的和相异性的动物成语时，学生往往会误解其喻义。据语料与调查结果结合分析，可以看出以下一种趋势：答卷者很多情况下会把大脑里已有的某种概念投射到外语词汇中，因而用母语里的隐喻意义来理解目的语动物隐喻的涵义。涉及到空缺性的隐喻词汇可以指出，虽然学习者的母语中没有相关的隐喻词语，他们能够推测其表的感情色彩，但是具体的意思掌握需要相关的文化知识。对“牛头马面”、“金鸡消息”等几种词汇的研究证明了以上的观点。

参考文献（略）

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