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为了更好地体现以学生为主体，把“重教”变为“重学”；发展学生的思维能力，把“重记”变为“重思 ”；调动学生的学习积极性，把“重灌”变为“重乐”，我根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式，即“5S（5 steps ）”演进成文训练。（见图示）附图{图} 第一步：仿写由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如，学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语，如spend,in one's spare time,be active in,be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文作范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。第二步：缩写缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：①教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；②由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；③学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what,who,when,where,how）为线索写出提纲。高中英语教科书中每单元的第二课均为阅读文章，且在Workbook中有针对该文的问答题，所以，还可采用教师指导学生用完整句回答所有问题并按顺序排列后适当修改成文的方法进行练习。也可由教师提供提纲，让学生按课文大意将提纲进行扩写，这也是一种比较有效的训练方法。第三步：改写改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文，如，要求学生把学过的短文改写成对话、把对话改写成短文、把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固所学知识，加强对所学语言知识的运用，又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章中人称、时态等较为简单的内容入手。如对于SEFC第一册Lesson 6，教师可以让学生将课文改为用第一人称来叙述，并提示学生对开篇可以这样写：“I'll neverforget my chemistry teacher.”教师也可指导学生利用Workbook中的有关该文的问题，设定两人对话，并把对话内容记录下来，即为一篇改写后的对话。又如，学习了SEFC第一册Lesson 52后，教师可引导学生抓住主要内容，即Abraham Lincoln和Tom Grade之间的对话作适当的补充修改，串句成篇，改写成一篇短文。第四步：给关键词写作让学生听一段故事录音一两遍后，教师在黑板上写出几个关键词，要求学生根据这些词说出故事大意，并视情况对内容进行增改。然后叫两名学生将自己的文章写在黑板上，由其他学生进行分组讨论和修改。在这一教学过程中，最重要的是对关键词的选择。按上述要求训练一段时间后可以适当加大难度。教师可以在黑板上写下十个左右的词或短语，让学生用一个完整的情景把这些词串起来。如，学习了SEFC第一册Lesson 87后，教师可要求学生根据下列单词和短语写一篇反映1850 年及当今爱尔兰人生活情况的文章：live on,hit,die of,be separated,keep in touch with, improve,lead a simple life, go to church,play an important part in, in one's life, be fond of , get together。这项训练可以是小组活动，也可以作为个别操练，既进行了听说训练，又考查了学生对所学知识的运用能力，有利于培养学生的创造性思维能力。第五步：命题作文这是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性。一个行之有效的方法是采用“五步走”运作流程。下面结合SEFC第一册（下）P.57的例子作具体说明。 ①读图。通览所有图画，分析图画所提供的信息：一个男孩、邻居及消防队员、着火、电话机、救火车。 ②连图。把分析得出的信息按顺序连接起来，使其形成一个完整的故事。这组图彼此间的联系是：一男孩看到窗外着火，立即起床打电话。邻居及消防队员迅速赶到并扑灭了火，感谢这男孩。 ③选词。根据所要表达的信息选择适当的词语，选词时要考虑两个方面：一是表示图中出现的人和物的词。该图有：fire,fire fighter,neighbour,water等；二是用于表达信息的主要动词。动词是句子的核心，决定了句子的框架，因此在选择时要准确、恰当。这组图画所需的动词主要有： get up,telephone 119 for h elp,hear sb shouting,thank sb.for sth.,put out a fire。 ④组句。词选好后即可围绕动词，按照读懂的内容开始写。这时，教师要提醒学生尽量用自己有把握和熟悉的简单句来写，避免用生硬、杂乱无章的长句，更不要任意发挥。这一过程是组织材料、布局谋篇、连句成文的过程，教师可以为学生提供几种写作方法，如，写出要点，连句成文；套用句型，活用词组；简化长句，多用主动句；机动灵活，迂回表达等。 ⑤检查。检查是润色修改、查漏补缺的过程。检查的内容主要是看有无语法和拼写错误，句子是否连贯，时态是否正确，前后是否呼应，移行是否规范等。教师应要求学生熟悉并能运用“A～W检查秘诀歌”：A:agre ement（一致） B:brief（简洁）C:case&coherence（格、连贯） D:division（划分）E:express ion（措辞） F:fact（事实）G:gender（性） H:handwriting（笔迹）I:incomple te（遗漏） J:join（连接）K:key（关键点） L:length（篇幅）M:mood（语气） N:number（数）O:order（词序） P:punctuation（标点）Q:question（疑问） R:reconstruct（重组）S:spelling（拼写） T:tense（时态）U:unity（统一） V:voice（语态）W:word（词汇） “5S”演进成文训练把传统的师生间的二元主从课堂结构转变为“教师←→活动←→学生”三元双向反馈结构，即活跃了学生思维，又开拓了师生间信息交流的新渠道，使课堂教学的组织形式更加丰富和完善。这种训练方式起点低、步子小、容量大、反馈快，既增强了学生的读写能力，识别、判断和改错能力以及实际应用能力，使其语言能力有效地转化为用语能力，又充分体现了学生的主体地位和作用，增强了他们学习英语的自信心和成功感，体现了素质教育的基本内涵。