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一、问题分析

在经过一段教学之后，教师不能及时获悉学生在课堂上的“学得”与“习得”程度的反馈，导致他们对学情不能及时了解，这样，教师课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“他们学到了什么”和课后反思“他们还想学些什么”三个环节就难于协调统一。4. 课堂教学活动未注意到分层次教学的实施模式。在教学活动中部分学生没有得到教师明确地指导和有效地启发，导致教师在复习时缺乏系统安排和科学计划，出现学习和复习没有个性化的现象，因此，学生的学习效果自然就不佳了。

二、解决对策

首先，培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。比如：进行一些英语口语活动，或培养学生对于英语中的习语、谚语的积累，或者进行一些单词的模仿及猜测游戏等。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。其次，充分调动学生学习的主动性。教师要让课堂活起来，要突出“以学生为主体”的思想。每一堂课要让趣味与任务结合起来，培养学生自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。再则，课堂要有互动交往的教学设计。语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们不能过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，要注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。最后，教学活动要发展学生的综合能力。在我们的平时课堂教学中，大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上，就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库，我们好像是一个知识的“搬运工”，在这种单调乏味，简单重复的机械“操作”中，我们成了缺乏创新意识的“教书匠”。而新教材理念是，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。我们教者要探索和构建创新学习的模式，加强自主、合作探究性学习的研究，坚持以学生发展为本的理念，培养学生的创新能力，培养学生的综合能力。在课堂上，要体现出每一堂课的学习目标，要借助每一个课堂来培养学生的听、说、读、写、学、用的能力。所以我们要在新教学理念的引领下，进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生自主学习能力和提高教学质量的新的教学模式。

三、结束语

总之，提高学习有效性教学并非一朝一夕之事，需要教师在日常教学实践中长期探索、反思、总结。并在今后的课堂教学活动中，不断地更新观念，扎实求新地研究“有效性课堂教学的内涵和外延”，从学生实际出发，以素质教育为目标，把以往课堂教学活动只关注教师的“教”转变为既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”，从而达到提高课堂教学活动效率的目标。