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因素的影响和制约。随着英语课堂教学重心由教师向学生的转变，英语教育和研究者们更加重视学生个体因素对学习结果差异的影响，学生学习动机、态度、兴趣、意志和性格等非智力因素越来越多地受到关注。由此可见，交际者的心理素质在其交际能力培养的过程中起着非常重要的作用，良好的心理素质会加速英语语言交际能力的形成和发展。因此，教师应该在指导和帮助学生掌握英语语言知识和技能的同时，加强对其心理素质的培养，使学生的心理素质适应用英语进行交际的需要，进而能够正确、得体、有效地运用英语进行交际。英语教育工作者及研究者们对影响学生英语习得效果和效率的诸多心理因素进行了大量研究。研究发现，在英语交际的过程中，焦虑这一情感因素对交际的程度和速度都有明显的、重要的影响。焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪，是一种自我贬低认知。英语学习焦虑其实就是学生在不熟练地运用英语进行交际时产生的一种畏惧和焦虑，焦虑在英语听和说（尤其是毫无准备的自由发言）方面表现尤为突出。当学生意识到自己不能快速准确地理解别人的英语表达，也不能用英语自由地表达自己的思想和观点时，就产生交际畏惧，即交际回避或交际退缩。交际畏惧在英语课堂中普遍存在，严重地影响了学生交际能力的培养。心理学试验已经表明，焦虑程度与学习效率之间呈倒“U”形关系，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，能使学习者维持适度的紧张状态，取得良好的学习效果；而过低或过高的焦虑水平都对学习不利。在英语课堂上的听说练习中，绝大多数学生表现出过高的焦虑水平，导致交际不能顺利进行，甚至失败，而交际的失败又会增加学生的焦虑感，所以焦虑既是影响英语交际的原因，又是交际不良的结果，其负面作用不容忽视。在具体的听、说、读、写过程中，教师可以有针对性地采取一定方法来减轻和克服学生表现出来的焦虑。例如在听的方面，教师可以先选择学生熟悉的听力材料，通过放慢速度和重复播放，减轻学生听力理解的困难，然后根据学生的反应和接受能力循序渐进，逐步加大难度。在说的方面，教师首先要鼓励学生大声重复英语国家人士的讲话，模仿他们的语音和语调，帮助学生树立自信心；课堂活动应以同伴和小组为主，这样会减轻学生的焦虑感；学生发言时，不要一发现语言错误就进行纠正，应该鼓励他们完整连贯地用英语表达自己的思想。在读的方面，学生的焦虑感主要来源于理解程度与阅读速度的矛盾。针对这一问题，教师首先要选择难度适当的阅读材料，并在阅读前给学生提供必要的背景知识，帮助其理解所要阅读的内容；然后根据阅读材料的特点选择合适的阅读策略和技巧，在采用新的阅读策略时，教师应给予讲解和示范；带领学生反复进行跳读和览读的阅读技能训练，在捕捉必要信息的同时提高阅读速度。在写的方面，学生的焦虑和畏难心理主要是受到传统写作教学模式的影响。传统写作教学模式包括教师命题、学生写作和教师批改三个基本环节。学生写作处于一个孤立的环境，第一稿通常就是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽视，这种注重结果的教学模式不利于写作能力的培养。鉴于写作本身的过程性，教师应采用注重过程的教学模式：把学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心，力求营造一种教学氛围使学生能够共享信息，对写作作出个性化的选择，把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始，写作时敢于大胆尝试，修改作文时学生与学生、教师与学生合作评估。这种教学模式有助于学生克服自卑和畏惧产生的焦虑，发展学生的思维能力，调动写作的积极性。综上所述，英语交际能力对创新型高素质人才的培养与提升我国国际竞争力有着重要的意义。学校应该在对学生和教师进行充分调查及认真分析的基础之上，在英语课堂中适时地融入交际能力的培养，让学生在基础英语学习期间掌握一些交际的相关知识和技巧，逐步提高学生用英语进行交流的能力，实现人才培养与国际的接轨。