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写作能有效反映学习者的语言和交流能力，是衡量一个人语言水平的最终尺度。然而在当前高职英语教学的听、说、读、写、译五项技能中，“写”是学生最薄弱的环节，法律英语写作教学因其自身特点更是困难多多。法律英语是一门糅合英语语言教育和法学教育精粹的专业英语课程，注重对学生实践能力的培养，旨在塑造具备法律思维、商务交际及英语语言应用能力，能够协助涉外律师整理、翻译卷宗、安排内务、联系客户等的法律秘书人才。然而法律英语有大量冗长、古板的句子和生僻的英语古词，还有特殊的法律逻辑句式和词汇群落，本身难度非常高。在法律英语写作教学实践中我们发现，如果没有教学方法和教学手段创新，几乎很难提高学生法律英语写作能力。法律英语属特殊用途英语，是实用型、功能型英语，是法律和英语教学的结合。以往的法律英语写作课程在教学内容上主要侧重于英美法基本知识的讲解和专业词汇的辨析和操练，帮助学生建立英美法系的基本架构，并仿写一些法律应用文。教学手段落后，教学方法单一，教师既是知识的传授者，也是课堂活动的设计者、组织者，而学生单纯而被动地充当参与者，无法体现以教师为主导、学生为主体的双向教学原则，这也使原本就难度很高的法律英语变得更加令学生望而生畏。因此，课题组教师以高职法律英语专业学生为研究对象，从加强西方文化导入、综合运用多种教学法、改进评改方式等实践经验出发，研究、探讨提高法律英语写作教学质量的有效方法。

1加强西方文化导入法律英语写作教学是第二语言习得过程，学习者的母语为汉语，属汉藏语系，反映的儒家文化与英语民族反映的基督教文化分属于不同的文化体系；中国法律与英美法律也分属于不同的法律体系，这往往导致学生在法律英语学习过程中产生了跨文化负迁移。法律英语在词汇、语法和篇章结构等各个层面都深刻地反映出西方民族重分析的理性思维特征，同时，法律的严肃性、庄重性、权威性等文化特征对语言的文体特征也有重要的影响。因此，学习法律英语写作，就是在学习一种思维方式，在学习一种文化，对文化的理解越清晰，对语言的理解、掌握就越深刻。所以，在法律英语写作教学中，课程组教师非常注重培养学生的西方文化素养和法律素养，强化他们对西方法律知识的感知、领会、摄入及整合，实践证明这也有效提高了学生法律英语写作水平。

2综合运用多种教学法，建立“以学生为中心”的教学体系布鲁纳在“发现学习”理论中指出，学习是学生参与建立该学科知识体系的过程。学生是主动的、积极的探究者，教师需要营造一种学生能够独立探究知识的情境，即建立“以学生为中心”的教学体系而不是提供现成的知识。所以，法律英语写作教学中，课程组教师让学生参与教学预定目标的认定，参与教学内容的取舍，让学生对写作的测试方法和手段发表意见，这样学生的学习更主动，思维更活跃。对于学生的习作，教师要以严谨、宽容的态度给予肯定，善于发现闪光点和优美语句，引导他们在自评与他评中学会鉴别和欣赏，产生成就感。

教学中我们还强调“实用为主，够用为度”的原则，加大实训课时，在实践中提升技能。然而要满足“以学生为中心”的教学体系的要求，现行的成品法、过程法、体裁法各有利弊。传统的成品法关注语言基础知识，能充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法，便于高职生在有限时间内提高写作能力，但却忽略了学生的认知过程。体裁教学法有利于培养学生法律英语写作的读者意识、体裁意识、交际意识从而实现交际目的。过程教学法虽费时费力，代写英语毕业论文但注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性，体现以人为本，有利于提高写作者的分析能力和逻辑思维能力。过程教学法还可以通过师生合作、同学合作、讨论等方式创设积极、开放的写作环境，使原本枯燥、令人畏惧的法律英语写作活动变得轻松愉快。鉴于以上原因，在法律英语写作教学中有必要综合运用各种教法，扬长避短，以达到理想的教学效果。

3提高对法律英语写作重要性的认识，加强语言能力的协调发展写作有助于巩固由读和听输入的语言材料，提高语言运用的准确性，还能为提高口语能力打下扎实基础。写作还可以锻炼人的组织能力和逻辑思维能力，锻炼分析与处理实际问题的能力。在我国，法律英语专业学生毕业后使用英语主要以书面语为主，不掌握法律英语应用文写作技能，将给工作造成极大困难，所以老师要经常向学生强调写作的重要性，促使学生做好写作训练。此外，法律英语写作能力的培养不能孤立于其他语言能力之外，要强调协调发展语言能力。大量听、读是提高写作能力的基本条件，写作能力增强了，又能提高语言运用的准确性，为听、读、说、译能力的发展推波助澜。在教学实践中，我们要鼓励学生做有心人，勤于积累，善于总结从各门课程中吸收的知识，提高语言综合运用能力。

4改进评改方式写作评改是一个交互性的、连续循环的动态过程，文章要经过多次写作和评改才能完成。构建良好的反馈—评改交互机制，能创造轻松自然的语言环境，帮助作者发现、思考写作中的优缺点，积极纠正错误，从而提高写作水平。传统的英语写作教学一直遵循教师命题→学生写作→教师评改的模式，只注重结果而轻过程。在写作教学中，学生写作和教师评改是两个独立的阶段，两者之间缺乏交互性，学生之间也缺少交流和合作，不利于提高学生写作能力。所以要提高法律英语写作能力，必须综合运用教师评改、同学评改、网络评改等多种评改方法。教师评改应贯穿于整个写作过程，同时关注学生的写作过程和写作成果，还要让学生感受到老师的关爱，尽力去发现学生作文中的“亮点”。那些闪光之处可能是一个词汇，或者一个句子，或者是一个观点，树立学生对写作的信心。教师评改还要要因人而异，改出要害处，如对于好学生，要批改用词不当或者英文不地道等等；差的学生主要批改基本语法问题，或者词性错误等等。此外，教师批改也要适度，不宜改的太多，以免打击学生信心。

同学评改是基于过程写作教学法和合作学习理论而采用的学生之间合作式集体评改方式，学生的写作已成为一个发现、探索、修改的循环过程，有助于培养学生读者意识，互相取长补短，增强自主学习能力。通过平等、积极的交流、沟通、协商，学生逐步完成并优化了法律英语写作任务，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式，促使学生从思想内容、组织结构和语言表达等方面进行积极、深入的思考、交流，从而提高写作能力。网络环境不仅为二语学习提供了一种手段，更提供了一种动力，所以在法律英语写作教学中课程组教师也尝试组织学生采用在线交流、评价的方法来改进写作质量、提高写作技巧。学生们在网络环境中进行讨论、评价、建议、反馈，比面对面交际感到更放松，因此更愿意向对方表达自己的建议和主张，双方更愿意说出真实想法和意见，这样能有助于文章的全面修改，从而提高文章质量。总之，法律英语是法律专业知识与外语专业素养的结合，代写留学生论文法律英语写作教学必须使学生在学习法律专业内容的同时提高英语运用能力，突出教学内容的实用性和针对性，不断改进教学手段、教学方法，以满足社会经济全球化对外法律事务、交往的实际需要。

参考文献：

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[2]林岚.英语实践教学模式构建[J].湖南广播电视大学学报,2006(3).

[3]张健.论高职教育实践教学模式的选择与建构[J].职业与教育,2005(18).