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1.发展历程整体语言教学法(Whole Language Approach)源于20世纪70年代中期的美国，最初用于中小学校讲授本族语的语言艺术及阅读教学。根据语言学、社会语言学、认知心理学等方面的研究成果，Goodman，Haest和Burke等学者认为:人类是在语言的实际运用中学会运用语言的,而不是通过正规的句法练习、教师的不断矫正反馈或课堂直接传授的方式掌握语言的。学习者在了解世界和了解人类如何运用语言作用于世界和他人的过程中逐渐掌握语言。读写能力的培养必须通过有意义的社会交往实现。在这一过程中,口语往往是必不可少的。1[]但是直到20世纪80年代末90年代初,整体语言教学法才为多数美国人了解和接受。随后，整体语言教学法的影响遍及美国、加拿大、澳大利亚、英国等几乎所有以英语为母语的国家。目前,该教学法已被应用到很多英语国家的中高等教育和英语作为第二语言的各级教学领域。

2.理论原则整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧,而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则(Goodman,1992)。[2]整体语言教学法认为，语言的学习不应割裂进行，否则，语言就失去其完整性，不成其为语言了。阅读是语言学习技能的总和,它包括表层结构和深层结构(Chomsky)。从另一个角度划分,它包括语音、识字和理解三种技巧。于是,语音、构词和语义组成了一个完整的理论体系。整体语言法把阅读定义为一个读者与课文相互作用的心理语言过程。从语义、结构和字音体系中提取暗示进行分析,再运用读者自己对世界及语言的知识加以综合,并以阅读目的为标准加以取舍,从而与读物交流达到理解。3[阅]读时句子是按短语结构来编码的。那么,读者或听话者就是译码者。论文代写整体语言教学强调语言的整体性,反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等;强调口头语言(听、说)和书面语言(读、写、译)之间的互动性及内在联系;认为在自然的环境中,学习者书面语言能力发展的过程与口头语言能力的发展过程十分相似。其理论和原则包括以下几方面:

其一，语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。听、说、读、写是语言作为功能结构整体的有机组成部分，语言实质上是包括这四种技能在内的一个不可分割的整体。

其二，语言教学应以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，发挥他们在语言学习中的主观能动性。注重合作学习。语言往往通过与他人进行社会交流而习得，所以学生在课堂上应相互合作、积极参与学生之间的关系是一种合作的伙伴关系。

其三，学习活动从整体到部分，而不是从部分到整体。其四，教学中为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言综合运用能力。

二、整体语言法在法律英语教学中的运用1.法律英语教学现状当前的法律英语教学效果欠佳。除了该课程缺乏统一的教学大纲、代写英语毕业论文科学的体系和高质量的统编教材以外，法律英语本身的难度和教学方法和手段的单一也是非常重要的原因。法律语言本身即是语言体系中非常困难的部分，法律英语与普通英语相比更为艰涩难懂，即使在英美等国家也被认为是一门外语。4[法]律词汇、专业术语的数量非常浩瀚，如BALCK’S LAW DICTIONARY(布莱克法律词典)全书收录了超过43000个概念和接近3000个例句,并收录了5300多个词汇;《牛津现代法律英语辞典》收录了当代世界法律英语中最常见、最重要、最容易混淆的法律用语约10000万条。这些词汇和术语绝大多数又是外来语，以拉丁语和法语为主，对于中国学生而言无异于第二外语。如拉丁语中的actusreus(致罪行为)、ad diem(在指定日期)、和infra annos nubiles(未到结婚年龄)等；法语如loi fondamentale(根本法)、saisie(查封、扣押)和voir dire(预先审查)、writ de mesne(中间令状)等。其次，法律英语句法复杂，句子冗长，有的句子由长达183个单词构成。最后，法律英语未受足够重视，一般都被当作为选修课。

教学手段单一枯燥，大多采用传统的书本教学模式，仅从词句层面组织教学。这些因素都容易让学生产生厌学情绪，严重制约了法律英语的健康发展。

2.整体语言法在法律英语教学中的运用

其一，法律英语教学应从整体出发将听、说、读、写四项技能融为一体，但决不是听、说、读、写各项技能的简单组合，而是在充分注意到各项技能之间内在联系的基础上注重各项活动之间的衔接和互补，从而使听、说、读、写有机地融为一体。充分考虑学生的个体差异，使用大量有趣的法律英语阅读材料,其难度应以适合学习群体内水平不一的需要为指导原则，以学生为中心，充分发挥他们在语言学习中的主观能动性。将口头语言和书面语言结合在一起。学生通过阅读或者视听文字获得新的口头语言后进行讨论,然后进行法律英语翻译和写作训练，最后又带着翻译和写作中发现的问题回到听说和阅读中。如此往复，自然而然地习得整体法律英语知识。

其二，为了在教学中为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养,提高其语言综合运用能力，必须指导学生观赏大量原版英文法律影视剧和文本。观看THE PEOPLE VS LARRY FLYNT，了解美国宪法第一修正案关于言论自由的精髓；观看PRESUMED INNOCENT，了解美国宪法第五修正案引申而来的“无罪推定”原则；观看DOUBLE JEOPARDY，了解再审中“一事不再理”基本原则;观看I WANT TO LIVE和DEADMAN WALK-ING，了解美国人对于死刑的争议等。除了法律电影外，还有许多英文原版法律类连续剧，对于了解法律英语文化，掌握法律英语全方面知识都大有裨益，如BOSTON LEGAL，CRIMINAL MINDS和THE PRACTICE等。

其三,法律英语学习活动应当从整体到部分，而不是从部分到整体，尤其要培养学生的篇章分析运用能力。我国外语教学一般以语法、语言点的讲解为重点,很少强调在语篇层次上的构建意义。学生在读完一篇文章之后,记住的往往仅仅是一些支离破碎的语言点,阅读理解常常停留在句子层次、甚至短语层次,个别的词和孤立的句子好像是读懂了,但是跟不上作者的思路,不知道作者的观点是什么,赞成什么反对什么,更不用说对文章中的言外之意的理解了。应当督促学生在整体中习淂法律英语众多专业术语和复杂句法结构,运用该部分到整体中，相互促进。

其四，注重合作学习。语言往往通过与他人进行社会交流而习得。在学习中组成合作学习小组是一种重要的手段。教师要了解学生的知识水平和能力基础，并综合学生学习习惯、心理特征等因素，采用“组内异质、组间同质”的原则，建立一个知识和能力按强、中、弱合理搭配的学习小组。组内异质即小组成员在学习基础、年龄、性别、学习风格等方面具有差异性，组间同质即各小组之间大体均衡，这样便可以形成可以相互比较的小组联合体。同时这样也能提高学习的主动性，既能使能力强的学生进一步强化和巩固所学的知识，同时可使能力较弱的学生通过协作，得到及时的辅导和帮助，提高学习效率，以达到共同提高的良好效果。通常情况下，协作小组中的人数一般为4至6人。学习小组划分完毕后，教师应根据教材内容寻找典型案例让学生协作预习。如学习程序公正，可让学生协作预习“世纪审判”－橄榄球明星辛普森涉嫌杀人案，即California v.Simpson或者Pe本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。