英语论文网

Abstract: the improvement of English listening to pay attention to the cultivation of listening strategies and use. In this paper, the most English learners in the process of listening comprehension can often meet of "don't understand" problems are analysed, and the corresponding listening strategies, and in the hearing in the process of teaching, learning and using.
Keywords: listening strategies; "Don't understand"; Strategy training
摘要：英语听力的提高要重视听力策略的培养和运用。本文对绝大多数英语学习者在听力理解中都会经常遇到的“听不懂”的问题进行了分析，并提出了相应的听力策略以及在听力学习和教学过程中的运用。

关键词：听力策略;“听不懂”的问题;策略培养

1引言

听力能力作为英语学习的五大基本能力之一，一直在英语教学和各类考试中受到相当的重视。英语听力能力的提高不仅仅依赖于大量听力材料的输入，更要重视听力策略的培养和运用。学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取，储存，提取和处理信息的方法和步骤[1]。当然，听力策略的运用是有一定的难度的。比如，O’Malley等人做过一次试验，75名高中生在学习运用外语学习策略方法时表现出听力策略比口语策略难以运用的结果，即，学习听力策略的试验组和控制组的学习者没有表现出明显的学习策略方面的差别，而学习口语策略的试验组与控制组的学生则产生了很明显的差别[2]。但是，这不能成为运用听力学习策略的障碍，反而应该是进行进一步探讨的动力。本文将就英语学习者在听力学习中“听不懂”的现象进行听力策略方面的分析和建议。

2听力策略的分类

认知心理学研究表明，元认知策略和认知策略的综合运用能够在最大程度上提高英语学习者的效率[3]。能够帮助学习者提高听力理解水平的学习策略可以分为以下四类：（1）确定场景、人际关系及情感的策略。这类策略大多属于推论策略，如非语言策略，利用背景声音、说话者特点、外界环境等推测发生的时间和地点；通过说话者的语音、语调及说话的口气来理解说话者的真正含义；而手势推论则通过说话者的面部表情、肢体语言表现出人与人之间的关系及说话者的情感。（2）确定主题的策略。这类策略包括推论和联想策略。例如，学习者看到几个关键词，并由此联系到已经掌握的背景知识，从而对将要听的内容进行主题或大意预测。（3）假设、预测及推论策略。这类策略帮助学习者对所听的主题进行假设，并且随着听力内容的输入不断地对做出的假设和预测进行修正，以正确地理解听力内容。（4）构筑含义的策略。有经验的学习者会运用多种策略对所听内容进行意义上地整理概括，其中推论、重建、语言监控等策略最为显著。推论通过所听内容并联系先前知识及常识进行判断、总结或推理；重建指的是将听力内容中的语言串连成有意义的整体，形成对原文的诠释；监控策略则在听的过程中对自己的理解进行不断的监控，以及时发现理解上的障碍和问题并迅速解决问题。

3听力中“听不懂”的问题

3.1“听不懂”的误区许多英语学习者在听英语文章或故事的时候只要有一部分，甚至是个别单词没有听懂就认为自己这一篇文章没有听懂。对于他们来说，百分之百听懂才算听懂。这是英语学习者的普遍的听力学习的误区。我们必须首先明确听的目的是什么，听英语文章的时候只能把注意力集中到文章的大意上，而不能刻意追求每个单词都听懂。我们在听汉语故事时也会经常遇到听不清楚的情况（由于分神等原因），但是我们往往认为已经听懂了整个故事。所以，英语学习者要认识到“听懂”不等于“百分之百的听懂”[4]。
3.2对此问题的分析“听不懂”的原因是多元化的，知识方面的，技巧方面的，心理方面的因素都有可能造成这一结果。例如，一个文科的学生听到了一段关于防腐材料的文章，由于相应的知识元的欠缺，他必然会遇到理解的困难；也有可能是他在听的过程中没有做好笔记，而人的记忆能力是有限的，从而导致没有听懂；还有可能是他压力太大而过度紧张，心理失衡所致。总之，“听不懂”这一问题是多方面原因综合造成的，要解决这个问题也需要从多个方面着手来进行听力策略的培养。

4英语学习者听力策略的培养

4.1利用已掌握的背景知识听的过程不仅仅只是被动地接受语言的输入，先前的语言知识、对外部事物的理解以及常识都能够帮助构筑对听力内容的理解。也就是说，听力理解过程，如同阅读理解过程一样，实际上就是把新旧知识联系起来，然后进行分析和加工的过程。因此，在听力理解过程中，英语学习者要充分利用已经掌握的背景知识，并且要把它们用好，用活。学习者的背景知识包括已经学习的语言知识和其他所有的一般知识。成功的英语学习者善于利用他们掌握的知识来判断，猜测所听材料的内容和意思。因此，我们在平时的阅读过程中要充分扩大知识面，广泛阅读，以扩充自己的背景知识。同时，语言知识也有着重要的作用。比如，在听到“but”，“though”，“howev-er”等表示转折或让步的介词或连词后，我们马上意识到下面出现的内容可能会和现在所听到的内容的观点是相反的。图式理论（schemata）表明图式以一种自上而下或概念驱动的方式促进对环境刺激物的解释[5]。据此，我们可以知道英语听力理解绝不仅仅是个单纯的听的过程，而是涉及到英语学习者的所有知识储备的复杂的过程。对听力教学的启示是：要重视听之前的准备活动，以唤起学生对将要听到的主题的相关知识的联想。比如，教师可以根据单元主题设计几个简单而又贴近学生生活的问题，然后进行简短的讨论。这样，学生会对将要听的内容有了一定的期待和准备。
4.2视觉信息和笔记来配合听觉下面我们看视觉信息和做笔记在听力理解中的重要作用。这里说的视觉信息不是听力原文，而是平时英语听力中的画面，环境信息和文字信息等。有些英语学习者喜欢边听边看原文，这对提高听力是没有任何帮助的，因为注意力都集中在看原文上了。其原因是看比听要容易，而人的惰性使人倾向于容易的任务。做笔记的策略不仅仅在阅读中有效，在听力理解中也起到了举足轻重的作用。而且应该从学习英语的初级阶段就开始练习，以形成良好的做笔记的习惯。要做好笔记，一定要注意以下三点：选择性，简洁性和系统性。选择性是指要有选择性地做笔记，不要试图把所有听到的内容都记下来，只需要记下那些重要的单词，如反复出现的名词和动词，人名，地名，数字等。简洁性是 指在记录过程中，不必要把完整的单词写下来，只写其缩写形式即可，或者是自己听完后能够识别的字母和符号。因为笔记的读者只是听者自己，所以越简洁越好，可以省下时间去集中精力听下面的内容。系统性是指所作的笔记要有连贯性，不要把后听到的写在前面，更不要把一个单词用几个不同的符号记录，因为形式过多会增加记忆的负担，甚至导致不能辨认。
4.3提高心理素质在了解了知识和技巧方面的策略后，我们来探讨学习者心理素质方面的培养。这一策略可能更常用于应试策略，但是在日常对话中也是有使用价值的。而提高英语应试者的心理素质好像超出了本文的讨论范围，这里仅仅讨论面对面地用英语交谈时怎样提高心理素质的策略。在面对面的谈话中，有的学习者只注意自己应该说什么，而不注意听对方讲了什么。这样做一是错过了练习听的机会，二是容易因为没有听对方说话，而又不知道怎么继续对方的话题说下去，从而增加了自己心理的焦虑情绪。
4.4教师要对学生进行听力策略的培养每个学习者在听力理解中都有自己听的方式和方法本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。