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一、学生对英语口语厌倦情绪产生的原因
其一，教学中以教师为中心，是学生厌倦情绪的一个原因。课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。学生慢慢的丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力。要真正解放学生嘴巴，就要树立正确的教学观，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。学生中存在着个体差异，教师光靠讲课是难以满足所有学生要求的。所讲授的内容对部分学生也许存在陌生感，对另一部分学生则可能是老生常谈。在这种情况下，时间一久，学生自然会感到不同程度的厌倦。学习外语的兴趣受到压抑而逐渐消失。如果反过来，以学生为中心，组织讨论形式多样，教师精讲，学生多练，在语言实践中学习和提高语言水平。教师仅起引导和监督作用，创造机会，教学往往会收到事半功倍的效果。
其二，死板的教学模式使学生产生厌倦感
学生对训练内容兴趣不大，只是按照老师的要求完成任务；无人主动提出要发言，教师无奈只好按座位顺序或点名进行自我介绍，效果较差。
其三，不注重学生个体的特殊性而使学生产生被忽视感和厌倦感
每个学生都是一个特殊的个体。就接受知识和学习知识的方式方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的同学使用听觉通道，学习效果较好，一听就懂。有的同学的视觉通道胜过听觉，凡事过目不忘。在表达方面，同样存在各种差异。所以，重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，是很有道理的。不注重学生的差异性而是用同样的态度和方法会使学生产生反感。
其四，学生自信心的缺失而产生的性格因素
有很多学生在在众人和陌生人面前，不敢说话；心理素质差，性格内向，不会表达自己，不敢说英语。受惯了“要谦虚，要尊敬老师、领导”的教育，却从没人教我们如何建立自信，结果总是觉得比别人差，见到老外更感到在气质、气势、英语口语上低人一等，说话时就会紧张。因此，在口语课中，学生讲的最多的是
“Sorry, my English is very poor.”
“Sorry, I don’t know.”

对口语厌倦的学生可大致分为以下几种：
（一）抑郁型。一些学生性格内向，在英语学习中，当他们遇到困难，又没有能力解决时，不愿向老师、同学倾诉衷肠。各种各样的学习烦恼使他们陷入痛苦、忧虑之中。
（二）急躁焦虑型。学生好胜心强，缺乏自制，情绪忽高忽低，紧张浮躁，急于求成。自己的预期目标又不能达到，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强。
（二）孤独型。这些学生活动面窄，整节课呆呆的坐着。他们往往感到难以获得理解，觉得孤立无助。个人的交往动机、合群的愿望未得到满足，因此产生孤独感
（三）自卑型。一些学习较差的学生虽有上进的心愿，但苦于无从下手。自信心不足，觉得自己不如别人，努力无望，自卑心理严重。这几种类型只是大概的分类，而非界限分明。不少英语厌学者会同时表现出以上几种特点，这些特点也不是固定不变的，而是随着学习者所处的不同学习阶段，伴随着老师家长不同影响而随时变化。

二、英语口语训练过程中情绪的激发
近代教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”任何课程的教学成功与否，不在于教给了学生多少具体知识，而主要在于能不能培养学生的学习兴趣和激情。

（一）形式多样的训练方法
经过精心策划的丰富多彩的训练方法，也可以调动起学生参与英语口语训练的积极情绪。口语训练方法的设计，既要有科学性、符合训练内容的需要；又要做到多样性、注意形式手段的多种变换。否则，学生会产生乏味和厌倦的情绪，导致训练时死气沉沉。在口语训练中，以个人练习为主，教师指导为辅，并在训练过程中穿插一些小组交流、表彰优胜等形式的活动来激发学生的积极情绪。激发学生运用自己的特长，如绘画（为本组的活动制作背景和道具），表演（敢于开口说英语的同学可以饰演英语剧中的角色，暂时不能开口的也不能放弃自己，可以饰演台词较少的角色或策划）等。发挥每个人的才能，让大家在学习口语中都有事做，责任到人，才不会使课堂中产生只有口语好的学生和老师在参与的情况。适当的使用多媒体，刺激学生的感官，这样，90分钟的大课而产生的疲惫感会少很多。

（二）真挚的情感投入
教师在口语训练过程中能投入充沛、真挚的情感，也是激发学生积极情绪的有效途径。这种情感的投入包括几个方面：

１、关心、理解学生
爱护学生要说的欲望。保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师能认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还能认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长中的过程。理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官或拯救者，与学生一起进行没有心灵距离的开放式交流。

２、公正评价学生
好的教育离不开好的评价。一句好的评价可能造就一个天才，反之，一句不公正的评价可能扼杀一个天才。对学生的创新欲创新火花，要通过客观公正的评价，加以肯定，给予保护。再之，课堂学习中，要让学生学会自我评价，对自己的学习方法、学习质量进行自我评价、自我完善，在活动中，让学生主动自由地发挥自己的潜能。在发现中，寻找自己的价值和地位，让他们在自己的探索中认识自我、肯定自我，从而建立自信心、自豪感和成就感。

３、尊重学生的个性
原苏联教育家赞科夫指出，“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低、态势语运用较差；而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到维妙维肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。
以上是我在英语口语教学中运用情感教学手段激发学生的学习热情、调动学生的学习的一些看法和做法。实践证明：只要在英语口语训练中重视对学生进行积极情绪的影响和激发，以灵活多样、形象恰当的方式来激发学生的学习情绪，营造和谐有趣的训练氛围，将收到事半功倍的训练效果。

参考文献：
[1]谢会清,英语口语训练过程中情绪的激发，山东教育（J）,2002，Z5期
[2]谭谦章，大学生心理健康教育，https://www.51lunwen.org/englishpaper/ 华南理工大学出版社，2007，9
[3]张云，大学生心理健康向导，华东师范大学出版社，2007，9本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。