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摘　要:开好英语听力课的影响因素很多。其中科学地分析和正确地选用材料是至关重要的一环。面对种类繁多的听力教材如何选择,本文试从教材的相关特征和听力课的不同培养目标角度,谈选用听力材料。一、正确选用材料的意义听力理解是一个积极创造性的思维过程,也是一个复杂的心理语言过程。听力理解程度的高低与学生是否积极主动地参加听力理解活动有很大关系。鼓励和促进学生在听力理解过程中积极思索和快速判断与教师科学使用听力材料和灵活地组织听力活动有着密切关系。人脑是一个有限的信息加工器。每人都具有一定量的信息加工能力。假如我们把较多的加工能力消耗在处理信息的复杂性方面,往往就会削弱我们分析和解释信息的能力(邵瑞珍, 1997)。如果教师根据学生的水平,选择难易程度适当的材料,学生在进行训练的过程中能看到自己的进步,就会增加自信心,采取积极主动的态度去应对新的听力任务。反之,如果教师选用的材料难度较大,超出学生的信息加工和理解能力,学生在听力理解过程中就会遭受挫折。结果,有些学生对听力丧失信心,他们越听不懂,就越不敢或不想去听,导致恶性循环,致使有些学生在英语考试中干脆放弃了听力题;另外,致使学生养成一种被动接受信息的习惯。他们只是消极地让一串串音码进入大脑,不加思索与分析。所以,教师选用的听力材料必须符合学生的实际水平,从易到难,由浅入深。一般说来,选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样,学生不仅能看到自己的成绩,而且也能认识到自己的不足,从而会积极主动地参与听力活动,逐步地提高自己的听力技能。二、听力材料的相关特征任何一套听力材料都具有自己设定的教学对象和教学目标。而具体决定教材中每篇听力材料的难易又包含诸多的因素,如学生对材料话题的熟悉程度、材料的文体特征、材料的信息组织排列方式以及信息的明晰度和语言结构。(一)话题的熟悉程度我们在听力教学之中常常遇到这种情况,尽管一篇听力材料的语言结构比另一篇材料复杂,信息内容多,但是,如果听者对这篇材料的话题较为熟悉,理解起来要比理解另一篇不熟悉的话题容易得多。这表明,背景知识能够帮助听者进行分析、判断、预测和理解。它在语言行为中起着很重要的作用。例如,下面的一段对话:A. I m afraid I have a complaint to make.B. Oh, dear, please have a seat.A. I m sorry to say the bill you sent me was incorrect.B. Incorrect, Madam? That’ s very strange.要正确理解对话中的bill (账单),就必须掌握这个词在特定场合中的背景知识。在西方国家,如果顾客能固定地在一家商店购物,就可以不付现金。商店会定期把计算机结算好的账单寄给顾客。如果没有这点背景知识,即使语言结构很简单的材料,要正确理解也很难。依据我们国内的生活常识,学生绝不会想到顾客会到商店抱怨账单上有错误。有时,因不能正确运用背景知识还会引起一些误解。因此,在听力理解的初级阶段,教师应尽量给学生选用一些内容熟悉的听力材料。对于那些学生难以理解的材料,教师应事告介绍相关的背景知识,以减少理解上的难度。(二)听力材料的文体特征英语的听力材料大致可分为记叙、描述和说明三种文体。相比之下,描述文体的听力材料最为简单。当我们描述一个物体时,这个物体与其他事物之间的关系是固定的,对于静态事物的描述听起来较为容易理解。记叙一个故事或事件需从一个场面移动到另一个场面,从一个时间跳跃到另一个时间。其中的任务和场面不断变换,它们之间的关系也在发生变化。这种动态地运用语言会给听力材料增加一定的复杂性和难度。说明文体说明自己的观点与信仰或对某一事物发表评论比较抽象,是难以预测其内容的。另外,一篇听力材料的难易也与其中重要成分的数量有关。例如,在听故事时,两个主人公的故事要比只有一个主人公的复杂,而两个男主人公的故事要比一男一女主人公的故事理解起来难度大。(三)信息的组织排列方式相同的信息内容以不同的方式组织排列起来会使听力理解变易或者变难。例如,按照事件发生的先后顺序排列起来的信息比打乱时间顺序组织起来的信息容易接受和理解。在描述文体的料中,若信息是由近至远,或从上到下有次序地组织起来,就能增强人的想象和推测能力,并容易勾画出整个图像的全貌。而说明文体的听力材料,若论述的观点在前,然后进行演绎,并给出论据的听力材料就比先说明不同的观点,最后归纳出结论的材料更清晰,容易记忆。所以,如果听力材料的信息组织复杂,教师应事先介绍一下主要内容或给出一个能提供信息的题目,就能减少其难度,帮助学生理解 (四)信息的明晰度信息的明晰度指一篇听力材料中是否提供了完成听力任务所需的必要信息,是否包含一些冗余信息,给出的信息是否清楚、明确、直截了当。1.听力材料直接给出全部的有关信息,没有任何的余赘。这种材料不需要进行过多的分析、判断,很容易被接受和理解。这尤其适合于听力差的学生。但是,明晰度太高的材料会使听力好的学生感到乏味,得不到提高。2.有些听力材料含有许多冗余信息。任何材料都存有一定的冗余度。例如说话人觉得某个词如Industrious太难,为了解释,就会说The bee is known as a very industrious and busy, hard-workinginsect.但是,实践证明,冗余度大的材料只能有益于那些听力技能较高的学生,而听力较差的学生则不会受益。这是因为听力差的学生信息加工能力亦差,多一些语言材料就多一些负担。有时,他们会被这些解释弄得莫名其妙,不知所措。只有学生达到一定的水平,他们才能充分利用材料的冗余部分。因为,这些扩充的解释会给听者更多的机会抓住更多的细节,并使他们有时间把接受到的各种信息组合起来,重构意义。3.有些听力材料含有指代同一人物或事物的集中表达法,要求学生在听的过程中去判断、识别。在听力训练中,我们发现,水平较低的学生可以接受说话人简单地重复一个名词短语或运用一个替代词;程度较高一点的学生能够处理指代同一人物或事物的两个代词或几个描述语。含有一系列指代表示法的听力材料具有一定的复杂性,它增加了人脑的记忆量和加工负荷。但是,在那些语言真实的听力材料中,指代表示法会不可避免地反复出现。分析一篇听力材料时,教师应首先注意到语言技巧方面的难点。如略音、连读会使学生产生误解,哪些词的表达法是学生从未见过的,哪些语法结构会使学生难以识别等。这些无疑是增加听力材料难度的重要因素。但是,如果材料的信息完整、清晰,组织结构得当,学生对其话题熟悉,就容易理解,否则语言结构再简单的材料也很难理解。分析听力材料要考虑到上述种种因素,有效地指导学生的听力训练。三、听力任务的相关因素(一)加工负荷决定听力任务难易程度的两个主要因素是完成所需加工的信息和所给信息的加工时间。由于人脑的信息加工能力有限,在短暂的时间内加工大量的信息很困难( Anderson and Lynch, 1988 )。例如,要求学生听完一篇相对长、信息密度大的材料后马上就整个内容回答问题,就很难。若听完后讨论几分钟再回答这些问题就相对简单多了。如果就几个部分进行提问,并且预先告诉学生所要回答的问题,难度就会更小。这样做,学生在听的过程中就会有选择地注意那些与问题有关的信息,从而减少信息的加工量。总之,所需加工的信息量和信息加工时间应成正比,教师需按实际情况,调节好二者的关系。(二)任务的类型类型不同的听力任务表现出不同程度的复杂性。例如,同一段听力材料,要判断作者的意图或分析某段的含义要比就材料直接回答问题或复述整个内容难度大得多。再如,要求在听的同时解答一些问题要比在听的同时判断句子的正误复杂一些。因为前者需要自始至终集中注意力,抓住必要的细节,才能完成任务。由此可见,应根据学生的水平,在不同阶段选择不同类型的任务。根据听力材料的深浅,可用不同类型的任务调节听力活动的难易。总之,一篇听力材料的难易程度和为其设计的听力任务是互相影响的,也是可以调节的。在听力课上,教师的任务不是单纯地操作录音机,而是要认真分析,研究每段听力材料。不仅要对学生理解困难的语言和背景知识做到心中有数,而且要知道该段信息的构成方式,信息清晰度的高低是否增加了听力的难度。在不同的听力任务前后,给予适当的指导,以减少学生在信息处理和理解上的困难,帮助学生增强自信心,