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2007 年教育部印发的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”这为我国高校英语教学指明了方向。听说能力是大学生英语综合应用能力的一个重要培养目标，也是大学英语教学的一个重要教学目标。近几年，大学英语四、六级网考已开始在部分高校试点进行，听说部分的比重大幅增加，占近 50%，而且这一比例还将继续增加。这就对传统的高职英语听说能力考核方式提出了挑战。笔者认为对高职英语听说能力考核方式应从以下几方面加以改进。
 
一、听说能力考核应主要采用交际测试法

交际测试法是以 Hymes 的交际能力理论为基础的测试法。Hymes 认为掌握一种语言的语法规则固然重要，但掌握将语言与语境特点联系起来的该文化所特有的语言使用规则更重要。这就意味着语言不仅仅是一种心理活动，它更应该发挥其丰富的社会功能。交际性语言考试以交际任务为纲，旨在考核受试者能够用语言做些什么事情，其目的是考察受试者是否能够用目标语言完成特定的交际任务。该种测试方法追求真实性和直接性，即考试应该尽可能地具有真实交际的特点，使用任务设置的情景应尽可能接近真实生活中发生该类任务的条件。高职英语教学目标与原则是“实用为主，够用为度”。应把学生实际交际能力的培养作为教学主要目标，把对学生实际运用英语进行工作与交际能力的考察作为听说能力考核的主要目标，那就应该将测试的重点从以往的语言知识转移到语言应用上，重点考察受试者用目标语言进行交际的能力上，即采用交际性测试法。  听力口语将交际性测试法与高职英语听说能力考核相结合，在考试中体现“实用性”，让学生在一定的英语语境和情景中使用英语，即以学生的学习、生活和工作为背景设计各种不同的交际任务; 体现“直接性”，尽量模拟学生在日常生活和未来工作职场应用英语完成工作、交际任务的情景语境; 体现“真实性和交互性”，设定发生在受试学生之间，每个受试学生都能参与其中并不断影响彼此语言行为的形式和内容。只有这样，使考试中的语言使用与实际情景中的语言使用越来越近，才能真正测试出受试学生运用英语完成特定交际任务的听说能力，从而使听说能力考核更有效地服务教学，实现英语教学的最终目标———培养学生在真实交际场合恰当有效地使用英语的能力，并且能够激发学生的学习兴趣和教师的工作热情。

二、将听力与口语的教学、测试相结合

能否掌握一种语言，最基本的标准就是看一个人是否听得懂、说得出这种语言，是否能够用这种语言进行基本的口头交流。在日常交际中，听和说是结合在一起的，二者有机相结合才能达到交际、沟通的目的，才能构成语言使用者的交际能力。听说能力不是一蹴而就的，更不是仅靠一次考试就能准确反映学生学习与教师教授的真实情况的，所以平时授课与考试密切相关。( 一) 开设英语听说课，将听力和口语教学结合起来，既可以缓解学生持续专注听音所产生的疲劳感和厌烦情绪，还可以利用听力材料为学生生创造尽可能真实的交际情景，使学生在特定的交际情景中利用英语进行有效交际，提高对语言交际功能掌握的准确性和得体性。将“听”与“说”结合起来，还有利于学生主动调动已知背景知识进行推理和预测，有利于学生将通过“听”输入的信息进行加工处理再有效输出，从而完成知识的转化，使“听”来的知识通过“说”转化成自己的知识。( 二) 测试是对学生学习情况和教师授课情况的直接反映，对学习和教学有着重要的反馈作用。然而，目前许多高职院校对听力和口语测试重视不够，致使听力与口语测试只流于形式。测试结果反映不出学生的语言表达能力、灵活运用能力，更有失语言的交际功能，导致学生的英语学习只是一味地模仿、重复和死记硬背。高职英语教学目的是培养学生在实际工作和生活中运用英语进行有效交际的能力，如何通过英语获取信息、利用英语进行信息交流这一目标就决定了高职英语测试的重点就是考核学生的语言交际能力和综合运用能力，那么听说能力的考核就应是高职英语学生学习和教师教学中重要的一项考核项目。只有把“听”与“说”结合起来，进行二者相融合的听说测试，才能有效评价学生的交际能力与语言运用能力，这样的测试结果才能更为有效地促进高职英语教学和改革，才能更好地为学生未来的持续发展提供参考和借鉴。高职院校应对听说考试形式做出明文规定，以使听说测试的实施具有政策性支持。

三、在形成性考核与终结性考核结合中更重视形成性评价

教学评价是高职英语教学的一个重要环节，客观、全面、科学、准确的评价体系对实现教学目标有着积极的促进作用。2004 年教育部基础教育司颁布的《大学英语课程教学改革要求( 试行) 》指出: 要以学生的语言综合应用能力为出发点，改变以往单一的考试模式，使之灵活化、多样化，将过程性评价与终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价。形成性评价是一种动态的评价手段。教师和学生为了改进教学方法和学习策略，在教学过程中通过及时、有效的反馈和对教学过程进行认知和反映，调整教学以促进语言教学形成良性互动、健康发展。形成性评价的运行机制是评价———反馈———调整———改进。这是一种渐进、有针对性地调整教学计划及学习策略，进而实现教学目标的手段。这也是一种个性化的评价手段，体现了以学生为主体的教学理念，更有利于调动学生的主动性，使其积极参与教学过程。英语听说学习包括“学”与“习”两方面，前者是对理论知识的掌握，后者是实践。学一种语言，交流是目的，语言知识本身不是目的。听说能力是练出来的，不是学出来的。然而，由于“注入式”教学法长期普遍存在于高职英语课堂，学生的学习也以“输入”式为主，教师一直把英语当作知识在教，学生当作知识在学，最终酿成“聋子英语”、“哑巴英语”的悲剧。关键是记的太多，练的太少。将形成性评价引入高职英语听说能力考核体系，教师平时可以结合教学内容和学生特点，利用观察、调查表、测试以及学习档案等多种方式，对学生进行多种方法的形成性评价，以给学生创造更多练习和实践的机会。例如: 利用学习档案记录学生某段时间以来的学习成果，参照具体标准来评估学生的进步与成绩，从而形成自我评估; 也可利用小组活动的形式，通过组员之间在完成某项特定交际任务过程的不同表现给予适当评价，形成小组之间的互相评估; 还可通过小组代表将本组交际任务完成的情况以口头语言的形式向全班汇报展示，然后由教师根据每组代表的表现做出评价。形成性评价有利于调动教师和学生的积极性，体现出学生在教学过程中的主体地位和老师在教学过程中的主导作用; 有利于教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量; 更有利于学生调整学习策略、改进学习方法、提高学校效率。