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摘　要:本文通过对中学英语听力策略和技巧的探讨和分析,阐明了教师和学生共同正确地掌握听力训练的策略和技巧的重要性,以及提高英语听力能力的复杂性、艰巨性,从而全面达到教学的目的。在人类交往活动中,听是最基本的形式,是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习或习得过程中,听是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。心理学研究也表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。这一点说明听是一种具有能动性的感知行为。听这一过程尽管在瞬间内完成,但对连续语流从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。同样,外语听力训练也有这样一个复杂的过程。为此, 要很好地完成这一系列复杂的心理过程,没有策略和技巧进行训练是不行的。这些技巧在母语习得中可以自然地完成,而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练,做到潜移默化。本文试图通过教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练以达到提高学生听力能力,为更好地教学提供帮助。一、听力训练策略要圆满完成一件事,或要顺利进行一项工作,均要有一定的计划和方法,也就是策略方针。笔者结合自己的学习和教学,认为英语听力训练策略具体有: 第一,循序渐进,系统训练。想提高听力不能操之过急,应从基本的听单词、单句入手,逐渐过渡到听较长的复合句、段落以至完整的文章或对话。训练应有系统,什么阶段重点训练什么技能,应有明确的计划。在基本掌握一种技能之后,才训练新的技能,整个训练要有系统性。第二,集中训练为主,分散训练为辅。集中训练听力是集中时间和集中内容,它必须脱离正常的语言教学任务进行;分散训练听力是间隔时间和分解内容,它可以贯穿于整个教学活动中。中小学英语教学以综合性课型为主,且现行教材是按螺旋式安排语言知识,分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后或在考前适当安排一些集中训练是有必要的。从学习实际出发,听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练,也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合才见成效。从中小学生生理和心理特点来看,分散训练更能保持学习兴趣的高涨,使大脑处于兴奋状态,有助于促进长时间记忆。分散训练是在不同时间、不同语境中进行的,它会增加记忆的区分度,降低干扰程序。研究发现,学习同样的材料,集中训练的干扰比分散训练要大得多,且通过分散训练习得的知识不易受干扰。实验表明,人们不会遗忘大量的语言知识,是因为很多语言材料是在分散训练中习得的。由此可见,分散训练为主、集中训练为辅的策略不仅可以指导听的教学,也可以作为听力理解策略。第三,精听与泛听相结合。精听,即让学生不仅要听懂文章的意思,还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲,精听的材料应具有一定的代表性,应要求学生听多遍,了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻,了解新闻体裁的特点。在精听后,可让学生复述所听的内容,听说结合,因为从心理学的角度讲,口语活动往往能形成平等的信息交换过程,心理负担较小,学生能够轻松地听。精听可采用静听方式:①静听录音;②边听边记要点;③核对答案; ④重放录音材料。泛听,是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词,而主要是抓住文章大意,一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中,尽可能让学生多接触各种不同的听力材料,使学生熟悉各种语境,从而培养学生对英语的感知能力。第四,增加听力练习的频率。听力训练应该贯穿在平常的每堂英语课中,如果只是在听力课中学生才有机会训练听力, 学生的听力难以提高。增加学生听力训练机会的方法有:教师尽量用英语上课,学生用英语回答问题及参与其它课堂活动; 听录音中的英美人士纯正、地道的口音、语调;通过影视片、CD 等提供的内容;开展课外活动,让学生听英语歌曲、看英语录像和英文电影等。第五,多感官多技能协作。听的教学需要口、耳、眼、手并用,听觉、触觉或视觉等共同协作,多感官参与听力能够使记忆更有效,更容易激活和提取原有信息。从理论上分析,听是一种交际性言语活动,它必然伴随着其他感官和技能活动,听只有与多感官、多技能协作时才能显示出其交际性本质特征。第六,培养健康的听力心理。听的理解过程,是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时,易产生对抗心理。简言之,就是当学生的情绪有较大波动时,是很难听懂任何东西的。所以帮助学生做好听力的心理准备是很必要的。一般说来,学生在听前有两种不正确的心理:一是过于自信。这一般存在于听力较好的学生中。他们往往在听简单的内容时掉以轻心,粗枝大叶,而在听较难的内容时又显得异常焦躁不安。二是缺乏信心。这一般存在于听力较差的学生中。他们往往觉得听力非常难,在听的过程中难以进入角色,一听就怕,越怕越听不懂。对待前一种学生,主要应持批评态度,要求他们在听的过程中戒骄戒躁,以一颗平常心去对待;对待后一种学生,教师应多加鼓励,尤其是对起点较低的学生,要多鼓励他们试着去听,去尝试,那么一个星期之后或一个月之后,他们会惊喜地发现自己的听力水平已明显地提高了。第七,自我管理策略训练。自我管理策略训练的目的是培养学生自主性学习,它对学生在课外开展精听和泛听练习有很大的促进作用。主要是帮助学生学会对自己听力学习进行计划、监控、评价、反思和调节,例如:明确听力序列的阶段性目标,决定重点听什么,应该怎样听;自我监听听的过程中的理解情况,评估所听内容与预测是否一致;听后找出自己听力理解的薄弱环节,发现差错原因或总结成功经验;提出改进听力技能的措施,如扩大词汇量、熟悉所听内容的背景知识或增加精听和泛听时间。二、听力训练技巧技巧是开启智慧大门的钥匙,掌握了技巧可以起到事半功倍的作用。为此: 第一,听前先浏览题目,做到先看后听。在听材料前,抓紧时间,快速浏览题目及捕捉一切可从题目及选项上获得的信息。在听力考试中,每次读题之前通常有一小段时间留给学生做准备的时间,读题后也有一小段时间留给学生选取。一部分学生往往不善于利用这些间隙时间,他们是在听了某道题的录音后再看试卷上有关若干个选择项,然后加以判断。由于时间的限制,学生只能穷于应付,影响了听音理解和正确答题。所以听力的第一步,是在听音前尽可能充分利用录音的间隙,提早阅读试卷上的试题内容和相关待选的选择项,争取在有限的时间内快速有效地浏览完试题的书面材料,从而对考题内容有个大概了解,做到心中有数,这样听录音时就会有的放矢,提高听力理解的效果,避免在听的过程中因一时反应不过来而影响了对录音内容的理解。第二,预测内容,打有准备之仗。听的技能是由不同的微技能组成。它包括听辨语言组成部分,听辨重音、节奏和语调。识别功能和话语标记(如well、oh、another、thing、is、now、finally 等),识别话语的交际功能,猜测不熟悉的词语,预测和推断结果等技能。其中正确理解和预测的能力是构成听力理解技能一个重要方面,因为预测能力实际上几乎包含了听的其他微技能。培养学生的听力预测技能可促进听的正确性和准确性,提高听的效率。事实上,听力理解过程就是做出预测并验证预测的过程。预测所需要的线索主要来自三个方面:一是听力试题的备选项。练习时快速浏览备选项目,估计对话或短文的内容及可能涉及的问题,如果选项分别是a shop assistant,a tele2 phone operator,a waitress,a clerk,说明该题与职业有关。二是篇章的主题句。一段对话或一篇短文通常都有一个句子来表达其中心思想,这个句子叫做主题句,其他句子则是从各个方面发展这一中心思想。听音时,抓住主题句便可预测全文内容,将各段主题句综合起来就可得到整篇文章的梗概。三是语段中的信号词。信号词不达意(such as,ho