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it’s important to see the other person’s face when you bow. In both counties, people bow to show respect. 2. A hug When good friends meet in Russia , they often hug each other. This is true for both women and men. Russia isn’t the only place where friends hug. In Brazil, the hug is called an abraco. 3.A strong, short handshake You know how to shake hands. This is common in many countries. But it isn’t always done the same way. In the United States and Canada, for example, people usually give a strong, short handshake. It’s but rather firm. 4. A softer, longer handshake In many other countries, people also shake hands. But they do it differently from in the USA. In Mexico and in Egypt, for example, many people –especially men—shake hands. Mexican and Egyptian handshakes usually last a little longer. The handshake is softer – not as strong. 在听这篇文章之前，教师可以给学生讲一些体态语的知识，并请学生列举一些常见的与人见面表示欢迎、礼貌、亲热等心理行为的体态语。并告诉学生在不同文化背景下，体态语有着不同的文化含义。通过适当的文化背景知识的讲解，学生会非常注意上面这些熟悉的体态语在不同民族的人们使用中还是有所差别的。四、听力材料的选择听力材料的选择是关系到听力教学效果，听高学生听力能力的最为关键的因素。现在市场上英语听力教材非常多，摆在听力课教师面前的难题是如何选择？许多教师都喜欢选一些BBC或VOA广播节目作为教学材料，但是这类节目内容多样，涉及面非常广，也要有针对性地进行选择，才能达到好的教学效果，笔者认为选材时要遵守以下几条原则： 1.题材的趣味性众所周知，兴趣能激发学生的学习热情，反之亦然。因此，教师在选用听力教材时要特别注意到这一点，要选择一些符合学生兴趣的材料。当然不同的人有着不同的兴趣爱好，因此不可能找到人人都感兴趣的听力材料。这并不意味着找不到共同感兴趣的题材。人们发现老年人爱谈健康和死亡；年轻人爱谈恋爱、婚姻；商人总是谈与生意有关的话题，而政界人士则对权利感兴趣。在不同的文化、社会背景下，也许人们有着不同的兴趣。但有一点是人类共通的，人们最关心的是与自己有关的事。如在听新闻节目时，与发生在别国的事相比，人们更关心发生在自己国家的事。就当前来说，下面这些话题可能是年轻的大学生们较为感兴趣的：外国人如何评价中国经济发展速度；中国的对外政策；经济政治体制改革；股票市场；高科技的发展；人才与就业等问题。 2.题材的熟悉性作为听力材料，除考虑学生感兴趣的因素外，也要适当考虑学生对题材的熟悉程度。不要选体裁古怪，内容生僻的材料。一般来说，如果选择新闻节目作为听力材料，学生都喜欢听一些他们熟悉的题材的新闻。当然熟悉的题材可能是他们感兴趣的，也可能不是的，但重要的是容易听懂。为什么听熟悉的题材容易呢？其原因是他们脑海里有了背景知识。这些背景知识帮助他们估计、猜测上下问可能说什么。哪怕有一些听不懂的词语，背景知识也能使他们理解大体意思。这样学生就有成就感，而这种成就感又会大大提高学生上好听力课的信心。 3.题材的多样性听力材料的选择一定要注意题材的多样性，如同人在反复做同样的一件事或吃同样的东西一样，会产生厌倦感。听力也一样，如果在很长时间内所听的东西都一样，就会产生“听觉疲劳”，这种“听觉疲劳”会大大降低听力效果，甚至是学生失去对听力课的兴趣。 4.题材的适应性上面我们以讨论了听力材料的内容，这还不够，听力课的主体是学生，必须考虑学生的语言能力，如果一篇听力材料从头到尾都是新术语、生词、短语，不管题材多么有趣，题材多么熟悉，也能以吸引学生坚持听下去。因此，应选择适合不同水平层次的人材料。要根据不同层次进行分类，如：美国之音的特别英语(special English)节目对一年级的学生较为适合。然而，这个阶段不宜太长，教师要尽快帮助学生由慢速、清晰的英语转到正常速度的英语。另外，在低年级阶段要听口音相同的英语录音，英式英语或美式英语，随着英语水平的提高，可同时听几种不同口音的英语。二、三年级的学生可同时听美式英语、英式英语、澳大利亚英语或其他英语。高年级的学生还可以听一些实况录音、新闻发布会、广播剧等题材的节目，甚至听一些有一定专业性或科技知识的语篇，总之，要由易到难，由浅入深，循序渐进。五、听力技巧的训练听力考试不同于笔试，录音放过后很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题，因此，在正式听录音前要抓紧时间浏览答题要求、题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，这样就可以使“听”具有针对性；养成“边听边记”的习惯：适时适量地做笔记可避免在听完后答题时顾此失彼的情况，特别是对于数字、人名、地名、及较长对话时，学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能使“听”更具有实效；教师应指导学生总结规律，如：熟记一些特殊词汇的意思，如half, dozen, quarter 等；熟悉有关数字的提问，听力测试中关于数字的提问常涉及时间、价格等的简单计算。听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总把注意力集中在单词单句上，结果自己感觉听懂了，却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象；有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听的内容译成汉语，这些不良习惯都会影响听的质量。所以，教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。另外，要学生发挥自己的想象力，学会根据上下文信息猜测词义。平常还要戒除只听不读的不良习惯，教师应通过平常的朗读训练促使学生形成语感，通过语感反过来促进学生听力的提高。六、结束语教学实践证明，提高英语听力教学效果的关键是：针对学生的实际情况，选择合适的教材，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法，注意由浅入深，由简到繁，循序渐进。【参考文献】 [1] 如何提高学生英语听力能力，陈梅花，安庆师范学院学报（社会科学版），2005年，合肥，安徽。 [2] [语言与文化]邓炎昌、刘润清，外语教学与研究出版社，2001年2月，北京。 [3] [英语听力入门]第二册，张民伦等，华东师范大学出版社，2001年1月，上海。