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自1986年D. Sperber和D. Wilson提出“关联理论”之后,它不但被广泛地应用于语法学、文体学、修辞学,而且被用来解释语言教学的许多现象和问题。在目前大学英语教学中,很多学生学了7、年英语,英语听力能力仍然很差,特别是大学英语新四级考试正式出台以及网考模式的出现,听力部分比例大大增加。无论是针对应试还是日常运用,听力已引起广大师生的普遍重视。本文旨在关联理论的基础上,将“关联”以及“最佳关联”运用于大学英语听力教学中,使其能够指导并有效地提高听力教学。

二、最佳关联与听力理解

就听力理解本身而言,听力理解不仅是对句子意义的认识,而且是对句子在交际中的功能及其价值的一种认识活动(Widdowson)。D. Sperber和D.Wilson认为在语言交际的活动中,交际成功的前提就是因为其最佳的“认知模式”,即“关联”的存在。由于语言意义本身具有一定的模糊性以及语言环境的变化,话语的解释也就具有一定的复杂性,因而“关联”(Relevence)便成为“话语理解”的一个重要方面,在语言交际中,听话人需从说话人所提供的信息中推断出说话人的意图,即听话人还应通过文字的表面意义,结合自身的认知语境信息,在关联原则(Relevence Principle)的指导下,进行解码和推理,以实现对所听内容的理解。

既然每个话语都会建立起一定的关联,而围绕着关联就可以定出理解话语的标准。为清楚表明听话人付出多少努力和要取得什么效果, Sperber和Wilson在关联理论中提出“最佳关联”(Optimal Relevance)的概念。为理解话语须要达到的最佳关联的有两个条件,一是当话语能够产生足以引起听话人注意的效果;二是该话语让听话人为取得这些效果而确实付出了一番努力。也可以这样理解,“最佳关联”就是听话人所追求的最好的语境效果,而语境效果的好坏又直接取决于听话人对现实语境假设的认识。

三、听力教学中的最佳关联

听力教学活动实际上也是综合性的交际活动。在此过程中,一是教师与学生之间的交际互动,二是学生与所听内容之间的交流与理解。听力教学中,我们可将最佳关联运用于听力的理解中,让学生在足够的语境效果下只需付出最小的努力就能够很好地理解话语的内容,即在教学的过程中,不但要引导学生能够推导正确的语境,而且要引导他们寻找所听内容的正确解释,使其有效地促进教学交际活动,从而进一步提高学生的听力理解能力。

1. 创造良好的认知环境以获取最佳关联

教师和学生在课堂教学中是互动的关系,教师与学生之间的交际是否成功会直接影响学生的认知环境以及相关信息的获得,从而影响听力的理解。要使教师与学生间的交际成功,教师作为课堂活动的组织者、协调者,应该注意学生的个体差异,充分调动学生的学习积极性,从而激活学生认知环境的相关信息以获得最佳关联。教师应对学生的不同学习动机、情感因素、性格特征等采取较为灵活的教学方式。如在教学中将听与说有机地结合起来,尽量增加所听内容的真实性,增强听说活动的趣味性,以激发学生的听力动机。尤其是在听力课堂中,听力活动本身的特点决定听力理解是“一种最为困难的技能”,因为“听者对转瞬即逝的听力材料往往难以把握”(Mcdonough),因而学生的焦虑和紧张等情绪较为明显。教师在教学环节的设计以及课堂教学中的评价应尽量减少学生的负面情绪,增加学生的自信心。同时,听力并不是一个被动的接受输入的过程,在课堂上应尽量发挥学生的主观能动性,加强师生间的互动,使学生能够有一个良好的认知环境,力求获得理解的最大关联性。

同时,在听力过程中,指导学生通过捕捉题目中出现的关键词,能够判断相关场景或语境。如大学英语四级听力常考的就有以下一些场景:如学习场景、天气场景、医院场景、打工场景、租房场景、娱乐场景、餐馆场景、选课场景、论文场景、图书馆场景等。学生通过对场景的判断,可更好地寻求场景中语言的最佳关联性。

2. 激活学生理解话语的相关信息以获得最佳关联

根据关联理论,听话人作出语境假设的信息来源主要有三种,即逻辑信息、百科信息和词语信息。这些相关信息在听力理解的过程中有极其重要的作用。相关信息不但有助于听者从语境的角度来作出准确判断;同时,相关信息可为内容的理解提供参考和向导,从而促进内容的准确理解。在听力教学中应尽量调动学生认知环境中的相关信息以寻找话语和语境间的最佳关联,为话语的理解提供足够的线索。从某个角度来说,关联理论就是解释了如何在会话理解过程中根据事物的关联性组织语境,把新信息和已有的信息联系起来,得出符合逻辑的结论(朱元枚)。现以《大学英语全新版听说教程》第四册第二单元的课文“Embarrassing Experiences”(“尴尬的经历”)为例,展示教师应如何激发学生的相关信息的。

首先,在上课前布置学生收集相关的背景资料,看看各个国家不同交际习惯,并思考为什么题目叫做“尴尬的经历”( Embarrassing Experiences),同时提醒学生注意文中表示逻辑关系的衔接词,或表示语句中意义连贯的相关词,由此从所听材料来推断答案。随后,教师可对学生解释和补充教材所涉及的相关词汇以及一些固定表达方式和句型,在学生原有的词汇信息的基础上扩充新的信息。英语是一种模式化的语言,在固定的场景中其词汇和表达也相对比较固定,尤其是教师应从文化的角度给学生介绍不同文化背景下,人们不同的交际习惯和礼貌原则,同时可将中西方的一些文化习俗以及交际习惯进行一定的对比,让学生来参与讨论,以新信息激活他们已有的关于所听内容的旧信息,使新旧信息相互作用产生一定的语境效果。当然,教师应尽可能给出学生明示性的话语,并且表达方式及表达意图要尽可能明确,使新信息的给出或接受符合最大最佳关联性(朱红强)。学生不但了解了不同国家的文化差异,而且对文章的主要内容“Embarrassing Experiences”及其细节能够很好地把握。这样一来,无论是教师与学生之间,还是学生与教材之间便逐渐形成互动互明的关系,不但能使学生最大限度地获取目的语的内涵信息,而且由此获得的最佳关联能够促进其对输入内容的准确理解,

3. 将最佳关联与听力策略相结合

D. Sperber和D.Wilson(1986)认为成功交际的关键在于能否找到最佳关联。在听力教学时,学生不但要获得关联的信息,而且要获得最相关的信息。在信息处理过程中,学生获取最佳关联所采取的听力方法和策略也尤为重要。如何将最佳关联与听力策略有效的结合,从而获得话语的准确理解?具体地说,可从以下几方面入手:

首先,应指导学生针对自身的个体差异制定不同阶段的学习目标和计划。每个学生的学习动机、听力水平、薄弱环节等均不相同。在不同的学习阶段(第一学期,第二学期等),不同的听力阶段(如听音前,听音中,听音后等),学生应该明确自己应该达到的目标或要求。这样在听力教学中才能做到与教师和教材的最佳配合,以形成听力理解的最佳语境。

其次,在听力教学的过程中,应帮助学生采取有效的听力方法以帮助其理解,尤其是“预测”和“推理”。如果带着预测性来听下面一组对话,学生就不难找到起最佳关联来理解其内容了。听内容前请学生先通过选择答案来预测问题。

因为预测的问题将新旧信息有机地联系起来,在听音的过程中,短文的内容与学生头脑中的关联信息交汇融合构成新的、更为具体的信息,从而完成对话的理解过程,由此不难得出正确选项。当然除“预测”之外,还应该给学生强调“推理”的作用,让学生能够借助背景声音、语音语调以及说话人的态度等非言语信息和已有信息来进行合理的推断。

最后,还应指导学生实行自我监察和自我表现评估,完善自己的听力目标、听力计划和听力方法等。也就是说,将关联与听力策略(如以上所述的自我表现管理方法、听力方法以本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。