英语论文网

Abstract:According to the characteristics of higher vocational students, we use the communication principle to combine the listening teachingwith speaking training in listening teaching, while developing the student’s listening ability, so as to raise the communicative ability of thestudents.

Key words:higher vocational colleges; listening; speaking

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》对听力的要求是:能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确;对口语的要求是:能用英语进行一般的课堂交际,并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。听和说是英语口语交际的两个必要条件。在听力课的教学过程中,笔者尝试适当增加学生口语的练习机会,使学生适应不同的语境,从而培养学生的英语交际能力。

一、高职学生的特点

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程教学不仅应打好学生的语言基础,更要注重培养学生的实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。但与本科生源相比,高职学生成分复杂,有普高、职高、3+2等基础不同的生源,入学时英语水平差异非常大。有的在进入大学前从未接受过系统的听说训练,有的词汇量严重不足,既听不懂又讲不出。与此同时,客观上高职院校的班级规模较大,合班课多,师资力量又相对薄弱,这也给英语教学质量的提高带来了许多困难。

二、交际法原则

从人们的生理机制上看,语言的听和说的联系是非常紧密的。听是说的基础,听得懂才说得出来。在教学活动中常会发现这样的情况:口语好的学生一般听力也不错,而口语差的学生一般听力都较差。相比较而言,阅读与听说的联系就间接一些。所以,即使是听力课,说的训练也是一个重要的方面。海姆斯认为,具有交际能力则意味着人们获得了语言规则的知识。如果一个人获得了交际能力,那他就知道对什么人、在什么场合和什么时间,用什么方式、讲些什么话和不讲什么话。因此,在交际法中更应重视语言的功能性和学生应用语言的能力。[1](P6-10)Krashen认为,课堂教学应当为学习者进入自然环境习得作好准备。听力练习是对现实社会的模仿,为我们提供了生动的语言应用素材。我们应该充分利用这些语言材料,使学生了解语言的功能性,并最终提高他们的交际能力。陈思清在《交际策略在外语中的运用》一文中指出:“有效地使用交际策略,能使学生运用有限的知识来表达无限的交际目的。”外语学习者在交际过程中会遇到很多的语言障碍,因此学会使用交际策略是很重要的。根据Numan对听力材料的分析,听力材料可分为对话式和独白式两种,而对话式又可分为交际性对话和交流性对话(参见图1)。交际性对话强调语言的社会功能(如在酒会中交际、应酬等),交流性对话则更强调语言信息的交换(如好朋友或家人之间的聊天等)。[2](P10-12)

语言使用的场合不同,说话双方熟悉的程度不同,所使用的交际策略必然也不同。而听力材料却为我们提供了较为生动的情景演示。因此,教师在对语言知识进行解释的同时,还必须注意培养学生的交际能力。

三、听力和口语教学相结合

将听力和口语教学融合起来,可以相对提高学生口语的得体性。我们知道,真实环境中的英语大致有两种:一种是正式的英语,其场合严肃,语言精练,结构紧凑;另一种是非正式的英语,其特点是即席讲话,边思考,边说话,或不加思索,脱口而出。这两种语言都有其各自运用的场合。语言必须适合情景,这是语言使用的基本规律,即我们平时所说的“什么人在什么场合下说什么话”,也就是所谓的“语言的得体性”。

口语教学的主要目标就是使学生掌握与语言使用环境相协调的得体的语言,即在这一环境中具有最有效的交际功能的语言。提高口语教学的重要途径之一,就是要创造尽可能接近于真实的交际情景,训练学生在特定的交际环境中运用得体的语言完成有效的交际。然而,我们平时在口语课上采用的情景,多数是虚拟的、非真实的,注重语言形式的表达,忽视情景的存在,忽视语言的得体性,忽视有效的语言交际功能。在这种虚拟的非真实的情景中,学生虽然能开口说话,但由于缺乏与真实情景的联想或对假设情景认识不足,因而对语言的把握就会出现偏差,影响了语言交际功能的正确体现,出现了说话不得体的现象。而语言的不得体将直接影响交际的进行和效果。

将听力和口语教学结合起来,可以使学生克服由于持续听音所产生的心理及生理疲劳。从心理学角度来看,听力训练是有意注意,是一种有预定目的,并需做出相当努力的注意。它需要注意的高度集中,必须付出很大的意志努力,因此,它会使人很快产生疲劳,从而分散注意力。在教学过程中,如果连上两节听力课,学生容易产生疲劳,容易缩短注意时间。如果我们将说穿插于听之中,就可以调节学生的大脑张弛。为此,笔者试图结合高职学生的特点及本人的教学经验,对这个问题进行探讨,以期对提高学生的听力和口语能力有所帮助。

四、实践活动

目前,语言界普遍认为,人们在听的过程中不只是在被动地接受信息,而是主动地调动已知的背景知识来推动和预测。如果将听和说结合在一起,我们就能将通过听输入的信息进行深加工并再输出。[3](P58)在日常交际中,如果稍微留心一下,我们就会发现听和说是结合在一起的。我们知道,英语教学的最终目的是培养学生的交际能力,而交际能力体现的是听说结合的综合能力。

但是,目前大多数大学的英语课程中只有听力课,听和说是分离的,学生开口说的机会很少。在听力课上,常常是老师讲解,学生听完课后去做练习。而非英语专业班级的学生,由于人数多且课时有限,口语训练的机会则更少。所以,我们教师应该利用听力材料创造一定的语境,并组织各种不同形式的口语训练,满足学生的英语交际目的,从而提高学生的求知欲。[4](P84-85)在听力教学中进行口语训练的主要方法有:模仿练习、问答练习、同学之间的对话练习、复述练习等。模仿练习就是让学生跟着录音机说,模仿句子的发音、语速、语气等。问答练习主要是教师提出问题让学生来回答。教师还可以安排学生分组讨论,进行对话练习。一些重点句型和常用表达方法,通过对话练习之后,学生会掌握得更好。

在这些口语训练方法中,难度最大的是复述练习。例如《大学英语听力1》 https://www.51lunwen.org/riyujiaoxue/2012/0105/1829159625.html Les-son 10中的Passage:《I’ll Show You the Way》.Pat Hogan was traveling around the country in the car. One evening he was driving alonga road and looking for a small hotel, when he saw an old man at the side of the road. Hestopped his car and said to the old man,“I want to go to the Sun Hotel. Do you know it?”“Yes,”the old man answered.“I’ll sho本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。