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语言是人类交流的重要工具,这一工具的作用主要的通过听、说、读、写四个方面来体现的。其中,听、说是其基本功能,读、写则是在语言发展的一定阶段后才出现的。随着应试教育向素质教育的转变,在英语学习和教学中,提高英语的运用能力,尤其是提高英语的听、说能力越来越被人们所重视。而听力和口语能力的提高和训练有着密切的关系,听力是口语的基础,口语训练对于听力水平的提高也具有重要作用,把二者联系起来加强训练,可以得到事半功倍的效果。

一、以鼓励调动学生听说的积极性是综合训练的基础任何学习活动中,学习者本身主动作用的发挥都起着重要的作用。而在现实语言学习中,许多学生遇到的最大障碍就是没有勇气开口说话,甚至在听对方说的时候都会因为过度紧张而无法集中起全部精神,本来会的东西却听不懂,是在各种等级考试中很常见的一种现象。因此,以不断的鼓励来消除学生对英语的畏惧心理在综合训练中就显得尤为重要。经常会有这样的事情:有的学生在课后问老师自己所讲的外语是否正确,有没有错误。其实利用外语进行交际不必追求形式上的正确、完美,犯错误是任何一个学语言的人必然产生的现象,在口语学习中更是如此。因为学生口语能力的高低,不是以错误多少来衡量,而是要看学生能否用外语来进行交流,达到交际的目的。杜雷(Duley)和贝特(Burt)曾说过:“人不犯错是学不会语言”的。

在交际的过程中,稍微有些错误,但不影响理解,操所学外语的本国人也听得懂,这比追求语言形式上的正确,却结结巴巴不易表达更管用、更有效、更能交流思想、表述意见。总之,英语教师应切记:纠正说话过程中的错误,主要靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己、他人说话中的语言错误的识别能力,随着学生语言能力的发展,错误也就会自然而然地逐渐消失。语言学家斯特恩格拉斯(Stern-glass)认为“使人不能理解的话语则需要纠正。”因此,教师不应对学生持找错或改错的态度,而应当是采取鼓励和宽容的态度,激发他们说的意识,调动他们说的欲望,树立他们说的信心,让学生敢说、乐说、善说。

二、通过听力训练提高口语水平在听、说、读、写四项基本技能中,听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程。听是理解和吸收信息,说是表达和传递信息。听是说的前提,说的能力在很大程度上依赖于听的能力。因此,听力是语言交际的关键。要搞好听力教学中的口语训练,首先就要加强听力基础训练。听得懂才能说得出,经过数年的英语学习,学生已基本掌握了英语语法规则并有了一定的词汇积累。对听说也具备了一定的感性知识,这就为“说”创造了有利条件。就听力交际而言,听力技能的获得是积累的过程。因此,在听力教学中应特别注重培养学生以下4种技能:

(1)根据上下文猜测词义的技能。听音时,难免碰到生词,有的还是关键词。在这种情况下,要让学生知道不必过于注重某个生词的词义,应把注意力集中在弄懂语言环境和整体内容上,等听完录音后,根据上下文,运用语法知识、构词知识、!逻辑推理或经验常识推测词义。

(2)捕捉重要信息的技能。听音时,不可能也没有必要听懂每个单词,重要的是抓住关键词,捕捉重要信息。

(3)预期下文内容的技能。听力预期就是根据有限的书面材料来预测将要听到的内容,根据已听到的内容来预测尚未听到的内容。

(4)记忆所听内容的技能。有不少学生认为,听音的主要困难之一是记不住所听的内容,因此,改进记忆方法就显得特别重要。在教学中,要注意让学生抓住词、句、文之间的联系,把它们作为一个整体进行记忆。在学生基本具备上述技能后,可实施高难度和高速度教学。听力材料中还有一个主要内容就是会话。听会话的目的不仅是要听懂,还要从中学会会话技巧和会话原则。在听懂会话以后,一定要让学生进行模仿练习,这是练习口语的一个好机会。由于会话是由多个人进行,所以学生也乐于做这方面的练习。做这一练习时,教师还应经常告知学生一些文化方面的差异在会话方面的体现:如何问候、如何做介绍、哪些话题不适宜多谈或不能谈、哪些是经常谈的话题等等。由于学生有初级会话基础,在模仿听力材料进行会话练习时,应对会话内容进行扩充,要加上学生的自由发挥。一旦学生由于缺乏某些语言手段(语法、词汇等),使交际中断或停顿很长时间,这时要教会学生使用交际策略,即运用一些技巧与方法来达到交际的目的。这些方法和技巧包括会话套语、造词策略、替代词策略、释义策略以及求助策略等。

三、打好语音基础以提高听力水平提高听说能力必须进行语音训练,扎实的语音基础,既有利于学生的听力训练,也有利于学生的口语训练。学生在说英语时也暴露出一些问题,拼读单词不准确,语音语调的非规范性和随意性,方言的影响等,还有部分学生由于这方面的原因,不敢开口说英语。因此,首先要过语音关,要给学生传授语音基本知识,包括正确的发音方法、语音规则、英语语流中出现的连续、重读、弱读、同化、失去爆破、词重音划分等知识。让学生通过听录音或听老师读,模仿正确的语音或语调,用心记忆,并跟老师或录音机进行纠正,坚持反复训练和检测。选择的听音材料一定要丰富,加大听音训练的密度和广度。要尽可能使学生熟悉各种人的音调,并要求学生能够记住细微的语音现象。

适当讲解意群、连续、清辅音浊化等语言特征和现象。在进行听力专项练习,可以系统地进行这方面的训练。核对这方面练习答案时,要让学生拼读所有单词,念出整个句子,不要仅说出a或b,还要向学生介绍一些英、美语发音的不同之处。英国语言学家斯崔文思(P.Strevens)在 https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/2011/1222/2135571956.html British andAmerican English(1972)一书中指出:英国英语和美国英语之间最大的差别在于发音。比如说字母r的发音,无论它出现在什么位置,不论在词首或词尾,辅音前或元音前,都念为卷舌音;出现在两个元音之间的吐气清塞音t,一般都快速地念为近乎不吐气的浊塞音d等等,这种发音上的差别对于非英语专业大学生来说,是相当头疼的。许多学生在中学阶段接触最多的是英国音,进入大学以后,却被形形色色的美音所包围,连全国四、六级统考听力部分也多采用美音了解一些英美音的不同之处有利于学生习惯于听不同口音的材料,提高听的能力。同时还要教会学生模仿和使用正确的语音语调,注意不同的语调对听力理解的影响。例如,在附加疑问句中使用降调,是说话者希望听者对他的问题表示同意,而用升调则表示说话者对问题不能肯定并希望听者给出自己的看法。

四、以多种方式促进听说能力的综合训练

1.利用电化教学手段来加强听说训练:随着多功能语言实验室的使用,听力课教学也一改过去单一的教学形式。在搞好听力教学的同时,我们可以利用电教设备的单项功能(如复读功能、播放录像、幻灯等)或单项功能和多项功能的配合使用,创造更多机会培养和提高学生口语交际的能力。电教设备的使用是为教学内容和教学目的服务的。根据不同的教学内容和教学目的来选择使用电教设备的功能。有选择地运用录音机、录相机、投影仪、电脑网络等多媒体手段来丰富和优化教学,将文字语言变为直观的视听语言,使学生的视觉、听觉都处于积极活动状态,不但能够引起学生的兴趣和注意,使他们能够专注地学习,而且还为他们提供语言情景,使他们不必借助讲解,通过视听就可以达到理解语言内容的目的,还可以使学生的形象思维和抽象思维都得到发展。

2.创造语言环境以培养听说能力:可以通过以下方法创设语言环境:

(1)从复述课文开始,对照课文以词类转换的方式进行复述,改变人称进行复述,抓住大意,简要复述。

(2)把单词或短语放在熟悉的句型中造句。学生一般都觉得本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。