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Abstract:In accordance with the inadequacy of listening and speaking in college English teaching, this article presents the in-tegration of reading, speaking and listening so as to strengthen students’abilities in listening and spoken English, and cultivatetheir overall qualities in order to be prepared for the society.

Key words:college English teaching; comprehensive quality; ability; integration　　

近年来,大学英语的教学受到了社会各界的广泛关注,从而揭开了我国高校大学英语教学改革的新篇章。回首过去的教学,我们不能不承认其中某些不足之处,但如果因此全盘否定我们已取得的成就,把大学英语的教学说得一无是处,甚至进而声讨高校的大学英语教学,作者认为未免过于片面。目前我们要做的不应该是无休止的检讨,而是要放眼未来,抓好当今的大学英语教学改革,切实联系社会实际,使大学英语的教学再上一个新台阶。

1　大学英语课堂教学的现状分析目前我国的大学英语课堂教学因受教学大纲对大学英语教学目的的定位及全国大学英语四、六级考试合格率的压力影响,过于强调阅读能力,提倡打好扎实的语言基础,教学大纲的贯彻与教学、测试改革不能同步进行,从而使大学的整个英语教学体系缺乏连贯性。全国的英语教学采取的是一种整齐划一的模式,教师的教学思想和学生的学习方式比较单一。课堂教学变成了纯粹的知识点的讲授和课文的理解分析,脱离了学生的实际需要和社会对综合性人才的需求。四、六级考试作为检测大学英语教学质量的尺度,在推进大学英语教学的同时,也制约了教师课堂教学的自由发挥。教师的教学不得不围绕考试的指挥棒转,缺少课堂教学的趣味性、灵活性和知识传授的广泛性。大学2年的教学,绝大部分高校,尤其是新升本科院校,更是迫于压力,课堂的教学死气沉沉。教学的好坏全凭四、六级的合格率定夺,学生的口语根本得不到提高,听力也仅是象征性地走走过场。这与学生想象中的大学英语课堂教学相去甚远,使他们对英语学习的兴趣一落千丈,从而严重的制约了大学英语的课堂教学和学生对英语学习的热情。学生由刚入学时的“我要学”转到了“要我学”。如此恶性循环已到了非改不可的地步。

2　口语、听力教学与阅读教学有机结合,切实提高大学生英语综合素质表1和表2是对我院2001级不同班级300名本科生进行的问卷调查的统计结果。

从表1不难看出97.67%的学生认为有必要锻炼听力和口语。表2中92%的学生不同意专门开设单独的听力、口语课,他们要求将听力、口语的训练放到日常的课堂教学中去。如此看来,学生的要求与我们以往的传统教学形成了鲜明的对比。学生所希望的是通过大学的课堂英语学习提高其自身的英语综合素质而不是简单的某项专门训练或过级考试。众所周知,社会对人才的需求再也不是往日的学历加证书型人才,它要求毕业生除了要有优异的学业成绩外,还要具备能独当一面的综合能力,包括具备一定的听力和口语交际能力。

无论是学生的英语学习兴趣还是社会对人才的需要,都要求我们改革现有的大学英语课堂教学模式,将听力、口语的教学与阅读教学进行有机结合,切实提高大学生的英语综合素质。3　阅读教学不离口头表达,真正提高学生听、说、读、写水平从目前我国举办的全国大学英语四、六级考试来看,课堂教学要么延续高中那种教学模式,要么与高中英语的教学完全脱节。这两种教学模式都是不可取的。大学英语教学作为英语教学的较高阶段,它受到了中学英语教学的制约,但同时它又必须要有自己的新意。如何在搞好大学英语课堂教学,提升学生综合素质的同时,提高四、六级过级率,一直困绕着众多教学一线的教师们。这两者的关系真像世人所言水火不相容吗?事实并非如此,关键在于我们如何去正确处理这两者的辨证关系。新生入学时对大学生活充满新奇,满怀求知的欲望,同时又因高考压力的消失而有所放松。

教师应对其进行正确的方法引导与人生指向。大学英语教学大纲要求教师加强学生阅读范围和素材的引导,鼓励学生在字典的帮助下广泛涉猎各种外文书刊,了解西方文化;教师同时可以要求学生每读完一些英语材料后提交读后感,尝试语言分析,文学评论和观点表述等多种写作方法。对于课文的阅读指导,不能一味要求学生进行词语解释、段落划分、句子翻译,应充分利用学生手头已有的教材,将其发挥极至。原来那种填鸭式的教学,在强化培养学生英语综合素质的今天,确实应该舍弃了。教师应把时间充分地留给学生去运用英语语言,将英语语言的学习,真正转化成一种语言的习得,而非纯语言的学习。作者认为,每堂英语课(45分钟),教师至少要留出25分钟的时间让学生去运用消化已有的知识,进行语言输出活动,活学活用。口语正是语言输出的最佳表现形式。我们不妨把每次两节英语课(90分钟)作如下设计(图1):

以上课时的安排必须要求教师让学生先熟悉基本的课堂用语,将学生平时的课堂表现与期末的学分紧密挂钩,严格执行。学生必须配合教师的教学,课前预习,提出难点、重点,同时准备好发言稿;课后进行总结归纳,及时消化。本设计关键在于持之以恒。刚开始时可能有一定难度,但随着阅读量的加大,口头表述的增多,学生一定能很快提高其自身运用英语语言的综合能力。语言不是教会的,它是一种潜移默化的内在因素作用。这个计划对教师提出了新的更高的要求,但我们必须明白教师只是课堂的客体和引导者,学生才是主体。我们要不断培养学生的学习兴趣,鼓励学生的积极性,激发学生战胜自我的信心。学生说的同时也锻炼了他们的听力和写作技巧。

4　结语

英语语言的习得是一个全方位的学习,仅从某个方面去培养,只能造出新一代的聋哑型人才。古人说得好,熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。广泛阅读的重要性是不言而喻的了,但只有语言的输入而无语言的输出运用,并为社会服务,那是失败的教育。所以我们必须充分认识听说的重要性,在阅读中培养学生的听、说、写的能力,也只有将三者紧密联系起来,方能真正取得学生的共识和社会的认同。精神的超世俗性、批判性,即引导人类用科学的、人文的精神超越、批判现实[2],抗议人的异化,进行形而上的思考,与传统意识形态决裂,突出人的自由理想,引导人体悟生存的价值,使人的思想免于沉沦,不至于丧失自觉性而成为盲目的存在,即现代写作又体现出科学精神与人文精神的结合。3　写作与多学科出现广泛的交叉,表现出强大的生命力写作与多学科已形成了广泛的交叉,形成了应用写作、法律写作、财经写作、科技写作等分支。写作空前地渗透到各学科中,而且迅速地吸收每门学科的特点,遵循该学科的价值评估体系、方法论,形成了为数不少的全新的、独立的交叉写作学科。例如科学要求可重复性、实事求是,因而科技写作就更强调语言表达的简洁、准确,结构的简单、符合逻辑,主题的创新和科学,材料的详实与科学考证;应用型写作讲求实效,与生活、工作、学习、交流密切相关,因而应用型写作的审美性与实用性是紧密结合的,实用的便是美的,并继续向实用的领域扩展。在价值评估体系上如此,在方法论上也是如此。科学的方法自然融入写作领域,如传统写作收集材料的方法缺乏科学的界定,科技写作就有效地吸收了文献检索、统计方法来科学地收集、处理、整理材料,使科技本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。