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随着国际化、全球化的发展趋势，英语学习显得尤其重要，而英语口语学习日益受到社会各界人士和各年龄段人士的重视。无论是学校还是社会上的培训机构，或者是企业内部培训，英语口语教学都是一个重要内容。由于学习者的身份角色不同、英语基础不同、学习周期不同、学习目的不同，英语口语培训也会有所不同。当前学校和及其他各种培训机构都会根据不同的目的开设不同的英语口语培训班，如商务英语口语班、雅思口语班、全国英语等级考试口语培训班、剑桥少儿英语口语班等。但这些培训仍然不一定能满足某些学习者的特定要求，这就需要英语口语培训更具有定向性，能根据某一类学习者的具体情况和具体学习目的来开展英语口语培训，这也是“定单式”英语口语培训的意义和必要性。

1 制定“有求必应”的培训方案

“定单式”实际就是ESP中的一种。ESP（English for Specif ic Purposes）指的是与某种特定职业、学科或目的相关联的英语，也可以指根据学习者的特定需求而开设的英语方面的有关课程。“定单式”指的就是后者，以学生要求为中心，有特定教学目的。例如为一些学生准备参加某类英语口语比赛而进行的英语口语培训；为一些群团准备应对某类国际赛事或国际事务而进行的英语口语培训等。听力口语这类英语口语培训都有独特的目的，参加一般的英语口语培训班或口语课不能在时间上或效果上达到预想的目的，而“定单式”英语口语培训，即专门根据需求方的特定要求制定和实施培训计划，这样才能更好的达到需求方的要求。ESP把基本英语知识以及某个特殊用途结合起来，不断吸收时代的新信息，能满足学习者对其他专业知识的需求，是以培养应用型人才为目标的高职院校英语语言教学领域不可或缺的一部分，在当今社会发展大背景下愈加显示出其针对性强、实用价值高的特点。专门用途英语的形成和出现，是世界经济形势发展的需要，也是语言学发展的革命。ESP教学在国外日益受到重视，已经发展成为英语教学的一个重要组成部分①。根据ESP教学特点，我们在为“定单式”英语口语教学制定培训方案时，要保证培训方案能根据需求方的要求制定并实施出来，做到有“求”必“应”。我认为从以下三个方面情况是制定培训方案的基础。

1.1 了解“定单”要求，“定单”的目的是什么，根据目的选择教学内容。
制定教学方案，首要的是确定教学内容。英语口语只是英语语言学习中的其中一部分。英语听、说、读、写四大基本能力中，英语口语培训强调的是说和听。但这是一门语言，语言涉及到的东西特别多，语言本身就涉及到词汇和语法，此外还涉及文化、历史等诸多人文知识。而“定单式”英语口语培训通常来说是没有时间完成全面系统的英语学习的，因此，根据定单方的要求和学习目的恰当的选择某些内容作为培训学习内容是非常重要的。以培训学生参加高职英语口语大赛为例，这类比赛是以考查参赛学生对于与职场相关内容和环境下的英语听、说和口译能力为目的。那么培训内容就应该锁定在这一范围内，不相关的知识范围便可在培训中少涉及或不涉及，以提高培训的效率。再例如，为准备某类大型国际赛事而进行的赛场志愿者或工作人员英语口语培训，这类培训目的性极强，一般是就赛场内设施、地点、程序和服务内容进行一定的解释，因此，培训的主要内容就要根据该场赛事的具体场地设施、比赛内容、各种相关程序和服务内容的英文口语表达方式和词汇进行强化培训，其它方面的内容可根据主办方要求适当的涉及一些。

1.2 了解“定单”学生英语基础，根据其基础选择教学方法。
因材施教是无论在哪类教学形式中都必须要做到的。“订单式”英语口语培训也不例外，要做到“因材施教”，最基本的是要了解“订单”学生的英语基础水平。学生的英语水平如何直接影响到施教者应采取何种教学方法才更为有效。英语基础较差的学生，课堂教学多采取更为直观、生动的方法，如情景教学法等，多以操练为主，通过情景让学生在反复操练中记住单词和句型的使用；对于英语基础较好的学生，可多采取任务教学法，多以对话或讨论为主，在讨论和对话中让学生加强英语口语表达能力。

1.3 了解“定单”的学习周期，根据时间周期确定教学进程。
了解“定单”学习周期或时长对于制定有效的教学方案是非常重要的。时间周期长，学习内容可充实一些，进度可慢一点，学生课堂操练更加充分；时间周期短，在保证必要的学生课堂操练时间的前提下，学习内容要更浓缩一些，进度较快一点。以上三方面相互影响，要综合考虑才能制定相对科学有效的教学方案。例如，为一个准备出国考察的企业中、高层领导进行出国英语口语培训，他们有专门的翻译陪同，但考虑到团体出国考察，不想在考察时完全说不了话，也想加强英语口语的强化培训。对于这样的一个“订单班”，他们的目的是出国考察时能够应对简单的日常口语表达，那么学习内容基本就围绕出国日常英语口语，如：登机、问路、购物、住酒店、用餐、开会等等。由于这些企业中、高层领导会有一定英语基础，但很可能因长期不使用英语而渐渐淡忘，因此教学还应以操练为主，通过情景模拟加强记忆。同样情况下，如果培训周期长一些的话，培训内容可适当的加入相关西方文化和历史，例如，讲用餐，可多讲讲西方餐桌礼仪；讲问路，可讲讲当地著名名胜或建筑等。这样能帮助学生出国后更好的了解被考察国的真实情况。总之，“定单式”英语口语培训一定要在全面、综合了解以上三方面情况后，才能制定相对科学、行之有效的教学方案。

2 创新口语培训课堂组织形式

对于口语培训的课堂组织形式，一般来说有三种形式：班级教学、小组教学、一对一教学。1）班级教学就是一位老师对一个班（通常二十到四十个学生的普通班）的教学，这种教学组织形式是最节省师资的，学生人数多，授课教师如能组织好课堂，则课堂气氛活跃，能形成学生相互激励和竞争的良好学习氛围；如授课教师组织不到位，则很有可能吵闹，学生学习情况难以掌控，个体学习效果差异大，反馈较慢，也难及时调整。2）小组教学是相对于班级教学来说更小的教学团队，一位老师对一个小组（通常为二到十人的学习小组）的教学，这种教学形式较班级教学更容易组织，能较好的了解小组学习成员的学习情况，个体学习效果差异不会太大，调整教学也较容易，但在组织课堂活动时只能考虑少数人参加的活动或教学游戏，有一定的局限性。3）一对一教学是最昂贵的教学形式，能让一名学生充份、完全的得到老师的指导培训，讲解和操练的学习情况反馈是即时性的，教师能马上了解到学生学习效果，并及时调整，不足之处也十分明显，即口语学习中，没有“同学”，教学形式相对单一，无法在课堂上开展很多教学活动，教学气氛很难活跃而轻松，影响学习效果。对于英语口语基础很好的学生，一对一形式的效果会很不错，而对于英语口语基础不太好的学生，一对一形式反而达不到良好的学习效果。针对以上三种常用课堂组织形式的利与弊，我认为“定单式”英语口语培训还可以考虑尝试一种创新的课堂教学组织形式。这是结合了班级教学和小组教学，由“讲师”主讲、“助教”协助的一种创新模式。这种形式是以班级教学为基础，一个班可以十几到三十几人不等，由一名“主讲”教师，区别于以上提到的班级教学的是，这个教学班还要再被分为几个小组，小组为三到七人不等，而且每个小组还配一名“助教”。课堂上由“主讲”教师负责口语教学和组织口语教学活动等，而“助教”主要有两个任务：1）在主讲教师的教授过程中按主讲教师的要求协助学生学习，如帮助学生克服发音困难、帮助学生理解“主讲”教师所讲内容等；2）在口语练习活动中，以小组形式展开，“助教”负责组织小组内部教学活动，帮助和指导小组内学生完成练习活动或课堂任务。3）帮助“主讲”教师评估学生学习情况，方便“主讲”及时调整教学方式或进度。这种课堂组织形式可如图1所示。图1这种课堂组织形式同样也有利与弊。

2.1 灵活的课堂组织形式，充分发挥班级授课、小级教课甚至是一对一授课的各种优势
1）由“主讲”进行班级授课可以充分营造口语课轻松活泼、共同学习、互相勉励的良好学习气氛。2）“助教”按“主讲”的要求帮助小组学生听课，近距离了解每个学生的学习动态、学习情况，立即给以指导和帮助，这能让基础较差一点的学生理本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。