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1.1 文章的研究背景
《高中英语新课程标准》的目标是培养学生的语言综合运用能力，而词汇是听说读写基本技能的支撑点。英国著名语言学家 D.A.Wilkings(1972)曾说过：“没有语法，人们就无法表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”在教学实践中，即使学生对语法知识了如指掌，因为词汇知识的匮乏，表达意思时常常词不达意。我国《普通高中英语课程标准》（2003）对七至九级语言知识目标就词汇方面的要求做了非常明确的描述。例如，九级目标对词汇量要求描述为：学习使用 4500 个左右的单词以及一定数量的短语和俗语（目标要求相对于八级词汇量 3300 左右个单词的要求来说更高）。虽然大多数学生和教师都知道词汇是语言系统中必不可少的一部分，但是当前中学的英语教学现状还不令人满意。Allen (2002)认为为语言教师准备多年的规划却很少关注帮助学生学习词汇的技巧。在我们的高中，大量教学时间都花在解释和定义上，解释很多中英文意义，短语，派生词或者举例造句。学生被要求一遍又一遍的读写单词。听写被广泛采用以检查单词学习的情况。同时，学生花了很多时间去学习英语却收效甚微。他们花了大量的时间去记忆单词但是他们发现记忆很难，遗忘却很容易。因此在学生眼中，学习词汇是一个很沉重的负担。词汇学习是一种复杂的过程。新课程改革后，（张萍，2011）高中英语教科书（人教版）每个单元都有大量的生词，平均大致在 40 至 70 个之间，如此以来，大部分教师都陷入了两难的境地：他们一方面担心课堂上不向学生讲授单元中的这些词汇，势必会影响学生的阅读理解；另一方面又担心课时紧张而无法高效地教授全部的词汇。随着学生词汇量的增大，学习词汇的复杂程度也在加深。然而学生对英语词汇的记忆往往是短暂的，或过于死板。很多学生都表示自己虽然记忆了一定量的词汇，但当运用时，大脑一片空白。那么，教师如何扩大学生的词汇量？如何使学生对词汇的记忆长期有效，运用自如呢？

1.2 文章的研究意义和目的
越来越多的教师和学生也意识到词汇教学和学习的重要性，然而在我们的课堂上，很多学生因为单词缺乏而在英语学习中遇到很大困难。因为词汇匮乏，他们没有足够的词去表达思想或者很难领悟阅读材料的基本含义，或者词语误用，或者用词不当，或者自己编造词语。渐渐地，这些学生对英语失去兴趣，因为他们发现很难记住单词。吴霞(2003)针对阅读理解的低分情况呼吁大家关注英语词汇量。但是，我们必须面对一个事实，教师们认为教好单词很痛苦，学生也认为学好单词很难。在高中亟待解决的问题中，努力提高学习策略是问题之一。只有通过学习策略的不断进步，我们才能改变学生死记硬背的现状（金莺、宋桂月，2003）。面对这个问题，笔者作为一位在高中实习的英语教师开始对词汇教学和学习进行自我反思。为什么大多数学习觉得记忆单词这么痛苦而有些学生能很快记住他们所遇见的单词？似乎那些能很快记住他们所遇见单词的学生对自己的学习更加自立和负责。他们使用多种方法学习英语并且在英语学习上取得很大进步。Oxford(引自Nunan, 2003)认为发展合适学习策略的学习者更加自信并且学习更为有效。哪些缺乏学习方法的学生能被引导去找到他们自己合适的学习方法吗？我们可以从前面的英语研究者那找到一些启示。
大约 55 年前，Cohen 和 Aphek(引自 Nunan, 2003)看到了策略训练对词汇习得的作用。他们发现一定的技巧一定能产生成功的词汇习得。 Nation (1990)表明在学习者所使用的不依靠教师的所有策略中，学习词汇的方法是最重要的。通过掌握一些策略，学习者能处理成千上万的单词。他们认为学习者的策略是可以通过培训来提高的。教师的职责既包括教学生知识，也包括教学生怎么获得知识，即发展学生的学习策略。在中国，有一句老话表达了同样的意思：“授人以鱼，不如授人以渔。”作为一位教师，笔者深切地感受到改变我们的传统教学方法，提高学生采取合适学习策略的意识之必要性和迫切性。为了提高英语教学水平，我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准（实验稿）》（2003）。发展学生自主学习能力成为了基本教学改革的一个重要目标。那么有效的学习策略有助于达到这一目标。同时，我国的高中英语教学大纲的总体目标是发展学生英语综合应用能力。这同时也强调了在英语教学者，要求教师有意识地帮助学生发展他们自己的学习策略并不断地采取这些学习策略，这也是英语教学大纲的重要任务之一。为了加强高中生的词汇学习能力，本论文不仅要找出我国普通高中生使用的词汇学习策略，而且还找到高中教师的词汇教学策略。所以我们采用问卷和实验，开展了词汇教学和学习的抽样调查。另外，对于学生，我们还采用了一个测试词汇量的测试。然后通过对调查的分析，我们发现本地区高中教师和高中学生在词汇教学和词汇学习方面存在的问题。为了解决这些问题，在认知理论和建构理论的指导下，我们开展了一项实验。实验对象 132 名学生来自实验班和控制班，每个班级人数皆为 66 人。经过对实验结果的讨论，我们得出结论并提出建议。

2 文献综述及理论基础

在本章中，我们将对本研究国内外与其相关研究和理论基础作一个简要回顾。这些理论基础与语言学习的自我调控相关，涉及认知理论，建构主义学习理论。在英语课程标准背景下，当教师在教英语时，学习者在学习英语时，对理论基础的回顾和对学习策略的了解将有助于我们更好的理解英语教师和学习者所应该关注的一些重要因素。

2.1 国内外词汇学习策略的相关研究

2.1.1 国外相关研究
众所周知，语言是交流的工具。词汇作为语言知构成三要素之一，是所有语言能力的基础（陈光伟，2003）。如果没有一定的词汇学习策略，这将会影响到英语学习能力和交流能力。很多研究者现在倡导应该教会英语学习者至少两个高频词汇作为产出性词汇。例如，Nation(1990)提到如果学习者需要掌握所有的语言技能的话，那么他必须具备包含三万基本词汇的产出性词汇和大于三万的接受性词汇。所有以英语作为外语的学习者可能需要差不错两千的高频词汇和遇见低频词汇时的处理策略。Laufer( Coady & huckin,，2001:20-34)通过对五个不同的词汇水平的研究后发现，能对阅读产生贡献的词汇因素是学习者自身词典库中的词汇数量。阅读者需要三千词族或者五千词条来完成泛读，因为三千词组或者五千词条能覆盖任何一篇文章 90-95%的内容。低于这个词汇数量，阅读策略将变得无效。“你的词汇量越大，你碰到新词的可能性也就越低，那么当你的词汇量大到一定程度时，你碰到新词的概率就会非常低(Schmitt& McCarthy, 2004)”。我国2003 版的《普通高中英语课程标准（实验稿）》八级英语词汇目标已经列出 3,300词汇和 450 种表达法和词组，这也是当高中生毕业时需要达到的英语词汇水平。再高一级-九级的要求是高年级的学生词汇量要达到 4,500 左右并掌握一定数量的俗语。

3 高中英语词汇教学和学习现状调查................. 21-34
    3.1 调查目的............. 21
    3.2 调查对象................. 21
    3.3 调查工具................ 21-22
        3.3.1 问卷调查设计................ 22
        3.3.2 词汇量测试................ 22
    3.4 调查步骤............本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。