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一、商务英语师生共同学习的生成诱

因学生、商务英语课堂与教师理论上应是三位一体的关系，然而事实上的商务英语课堂多数或经常出现软冲突。我们试用学习论、课程论、教学论分析其主要原因，从内生性来看是由多维度疲惫效应引起的，主要有三个效应:( 一) 高职学生学习商务英语时“乡村维纳斯”效应一是无法突破的心理预期。中学阶段学习负荷的超载，与社会上新一轮疯传“学习无用论”，特别是所学的专业与就业发生了错位，人们意识领域里正发生着“强对流天气”。“怀揣希望入大学，捧着绝望进社会”。这样描述，似乎是把无用论问题给予了合乎逻辑的、正确的解释，这就使在校高职生的认识限定于既定范围内。商务英语的学习如果不和外国人打交道就更没用了。二是缺乏想象的自我欣赏。学生在既定认识范围内，对所感知事物由于受到成功的案例，或者已经存在的、过去的经验所束缚，对于现实只能如此的无奈或者麻木的满足，因而不去想象认知结构之外事物，这或许是素质教育与高考改革相悖而行的结果，想象、疲惫与现实演绎成内心深处深度冲突。三是缺乏寻找欲望。在深度冲突笼罩下，特别是商务英语专业的学生们把似乎合乎逻辑的解释给自己形成了一种定力，再加上现实“乡村维纳斯”的魅力，便沉浸在随波逐流的陶醉之中。在没有出现或更新的、合乎逻辑的解释之前，寻找乡村以外的维纳斯，则无内生欲望的驱动力。也正是德波诺指出“人的认知在接受与事实相符或者近似于事实的诠释时，将会受到一种思潮或自我满足思维的约束，那么在这个约束条件下便不会有更佳的解释”［1］，学生学习商务英语时的“乡村维纳斯”魅力依旧。商务英语 ( 二) 高职学生学习商务英语时对教师的“刻舟求剑”( 《吕氏春秋·察今》)［2］效应师者: 传道、授业、解惑。在学习商务英语过程中，其三者在不同时期、不同学生以及不同学生侧面应有所侧重。然而人文素质教育在“快餐传道”的今天则有所忽视。从小到大所接触到的教师无非一个模板而已，大多数学生在惯性定式下对商务英语教师加以“刻舟”。此中原因，一是对教师形成知觉偏差。在学生大脑中刻画着商务英语教师的类人群，这一点符合“类型学”知觉原理，学生的“求剑”=“传道”，而对于 授业、解惑没有兼顾，或者很少兼顾。但事实上，人存在着差异性和复杂性，对人的未知领域更易产生偏差。二是认知者学生的知觉形成固化。他们以最简洁、最省力的原则进行着知觉的认知，他们依据以往经验，对商务英语教师内生为偏激、片面和失真的认知，把个体教师给予说教式的类化或固化。“刻舟求剑”效应显现十分鲜明。( 三) 高职学生学习商务英语时对课堂的“感觉剥夺”效应加拿大心理学家赫布和贝克斯曾经做过感觉剥夺实验，这个实验过程包括传统课堂教学应用技术———“填鸭式”。商务英语教师刻板而严肃的面孔，循循善诱的灌输，课堂处于“于无声处”生态环境之中，对于认知者学生来讲，生怕自己新想法或方式与灌输的不一致而出现误差、错误，于是新东西在一瞬、闪念间自我消失，可以说，他们很好的创意在某种程度上被此形式而剥夺。从商务英语教师角度来讲，如此无声课堂生态环境正是其所期望的，然而其内心深处所期望的创新、创意则没有生成，期望转化成失望，学生的感觉就这样被无形地剥夺了。笔者赞同其存在于赵建华等人认为的几个误区之中，即“课程设置与教学内容的误区; 育人模式、评价目标与方式的误区; 教师行为与教育方法的误区; 育人环境与管理的误区”［3］。学生的感觉剥夺不是孤立存在的，而是复杂地、联系地存在于误区之中。商务英语“于无声处”的课堂沉闷、有压力感、自闭、反应迟钝，内生为解释权、言语权、活动权、创新权被有形地、无形地给剥夺了，课程的“道”“惑”在“于无声处”中淹没或沉沦。这三个主要内生效应使师者传道与学生受道间生成迷惘; 使师者解惑与学生困惑间生成迷惘; 商务英语学生、商务英语课堂、商务英语教师在迷惘中迷茫，诱发为道难传、惑难解、谜难破，两方弱力或无力形成内在的软冲突。

二、商务英语师生共同学习经络的生成

解决软冲突，必须打破商务英语教师单向传道，转向多级、交叉、立体传道，形成师与生共同学习，关键要生成商务英语的经线和纬线:( 一) 课程理念、教材内容、教学技术艺术化与学生理念生成“共同学习”商务英语的经线1． 商务英语课程理念的发展化。现行商务英语课程内容面孔严肃而刻板，逻辑确实严谨，但过分注重知识系统性，过分强调本门学科领域的知识、技能，而忽视了学生的情感、价值观和理念。要用形式把情感、道德、修养、价值观、社会观包装起来适时融入商务英语课程内容之中，把商务英语僵化的知识活性化，从形式到内容要达到知识与青年人身心发展规律相适应的同步理念。现行课程固守着以学科为中心，以理性取向为主，并且讲究形成学科体系。而轻视了学科的整体性、学科与学科之间的关联性。更忽视了学科之间的内容重叠、交叉、耗费课时现象，听起来相似，看起来似曾相识，因此，这样易使认知者疲惫。要对学科、课程拆解、重组，注重课程的相互关联性，既注重感性取向，又注重理性取向，把高职商务英语教材提高到知识综合性的理念。2． 商务英语教材内容的生活化。现行商务英语教材内容陈旧，即使经过几次泛化翻新，大多内容或案例都取材于经典，然而也难以逃脱授业者的相对排斥，多数不能够涵盖现实内容，与授业者认知呈现脱节状态。要选择适合学生发展需要的内容，紧密联系学生学习兴趣和生活经验，筛选出学生终身学习与发展的必备知识、技能，以及给予学生未来迁移能力的铺垫。笔者认为，要遵循自然、社会和人是内容的来源与主体，亦即自然即课程、生活即课程、自我即课程的现代课程内容生态观的理念。3． 商务英语教学技术的艺术化。学生在中学阶段被训练成做题“机器”，认知目标、情感目标、个性差异培养出现缺陷，加大了中国高等职业教育育人难度，同时，也向商务英语教师教学技术发起了挑战。目前，大学阶段多数借助于多媒体，采用讨论、探究、案例等教学技术方法，课堂虽然有些许互动的活跃，但在时空上依然没有脱离硬灌的模式，在某种程度上还不能说达到预期效应。这就给我们一个警醒: 商务英语教学技术如何艺术化? 假设把教师课堂教学工作分解为预设的备课和体现的生成两个环节，那么，可将此环节视为一个从教学设计技术走向成就商务英语课堂生成艺术的过程。教学设计技术就是教师运用系统观点，并遵循学生身心发展规律，钻研教材内容，分析学生的知、情、意以及在对过去教学行为或结果反省基础上构建新课堂活动的系统规划。将商务英语教学技术的“预设”实施，融入到情景互动生成过程，可把此过程视为艺术过程。教学技术过程需要教师理性思考，艺术过程需要教师的灵性发挥。理性的思考与灵性发挥的统一，教师方能从教学技术走向艺术化。( 二) 教师与学生学习行为生成“共同学习”商务英语的纬线1． 商务英语教师教研行为更新为师生合作行为。现行教研行为有三类: 第一类，是缄默独立工作; 第二类，教师有时为争取资源处于相互分立状态，进行着不公平竞争; 第三类，不是出于教师个体认可和发自内心行为的行政推行合作。笔者认为，从协同学角度出发，商务英语教师个体认可的协同对教学资源、课程内容开发、教学技术的艺术化进行更新，在更新过程当中让某一方面有长处的学生参与进来，给予适当的分工，把学情融入到教研内容中，在教师的指导下独立完成，这样就会自行而顺畅地生成一条纬线。2． 学生学习方式由商务英语教师主导更新为师生合作行为。现行方式是以班级为单位，商务英语教师按进度集中讲授，学生按照教师进度学习。大多数学生思维、创新性受到了极大限制或泯灭。若要改变此局面，应把学生分为四个层次: 一是争上游、并想获得迁移能力的; 二是满足现状的; 三是过关即可的; 四是完全迷茫、昏沉度日的。因而备课时应针对四个层次有所预设，不应将教案所设计的内容作为唯一的标准答案。譬如，乌龟与兔子赛跑，在常规游戏规则下兔子骄傲了，乌龟跑到终点获冠军。师与生共同协商，如果假定制度、场地、方式、手段等前提条件发生变化，那么，试想赛跑结果会如何呢?课堂局面将会极其活跃，学生用不同思维方式，从不同侧面、不同角度发表自己的独立见解和观点，答案超越教师备课预设。这个学习方式行为的更新，对信息编码、转换、操作发生在学生大脑里面，进行着本质上思考、推理、选择、判断。学生心理内部生成了一条纬线，师与生合作行为自行而顺畅地生成一条纬线。3． 商务英语课堂互动过程更新为师生同动合作行为。苏霍姆林斯本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。