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Abstract: Reading and writing, which are essentially interactive in nature, are best regarded as two sides of the oneprocess instead of two separated performances. From this viewpoint, we can learn to write by reading in the role ofthe writer, in which the interactions between reading and writing, readers and writers are the key factor in helpingstudents acquir the ability of composing. This paper is to discuss the interactive relations between reading and writingso as to find ways to help students in learning to write. The paper ends up with some interactive training exercises forlearning to write from reading.

Key words: writing; reading; interaction; writers; readers; transforming

1.引言

写作离不开阅读,母语教学中是这样,外语教学中也是这样。故在外语写作教学中我们通常结合阅读来写作,其目的是想通过让学生从阅读中获取写作营养,然后应用到写作中去,写出好的文章来。但由于在认识上仍然把阅读和写作看作是两个分离的行为,读归读,写归写,阅读时学生往往只是从文章外部获得一些诸如结构、表达法等形式上的知识(formalknowledge),写作时又只是生搬硬套机械的写作技巧,不能深刻地体会写作内容和表达形式的有机结合,自然也就无法达到提高写作的目的。要想使阅读对写作产生促进作用、帮助学生从阅读者向写作者转换,关键在于教学中我们必须把阅读和写作融合在一起,做到读中有写、写中有读、读写交溶。这是因为阅读与写作是同一过程的两个方面(Young and Robinson,1987),而不是两个分离的行为,读与写互为前提、互为对象、互相作用、互相转换。无论是在阅读中还是在写作中,读与写之间,读者、作者和文本之间都处在循环往复的交互过程之中。

2.阅读中的交互为使自己能成功地由阅读者变成为写作者,我们必须学会用一种特殊的方法来阅读,那就是站在写作者的角度来阅读(Young and Robinson,1987)。在这种阅读中,读和写在阅读者的脑海里不再是两个分离的行为,而已融合成了一个整体行为;阅读者不再只是单纯的读者,他还必须同时又是作者,不只是被动地对文本进行解码,而是象作者一样同时不断地赋予文本以意义。读者与作者、读者与文本不断地在读者的脑海里进行着循环的交互。

2.1读者与作者阅读使读者和作者这两个思维体(two minds)通过文本汇合到一起,并以文本为媒介,不分主辅地进行平等的交互。在交互过程中,相同的人性特点、共有的世界知识(universalknowledge)使它们相互认同,而不同的人生经历、情感态度和历史文化背景使它们之间产生冲突。而这种冲突却是阅读中最平常的体验(Young and Robinson,1987)。由于读者与作者之间的个体差异,读者在阅读时不可能完全顺应文本意义,这时就自然地要与作者对文本进行意义协商(negotiation),在内心里与作者共同探究作品中明指的或暗指的事物的本质,以完成对文本的解读。这种“协商”和“探究”要求阅读者跳出读者的局限,站在作者的角度去阅读。这样,阅读就将读者带入到多个角色的交互转换之中。进入阅读后,从读者方面看,就有真实的读者和暗指的读者(the implied reader)。

真实的读者就是读者本人,他是现实生活中的人,带有自身文化历史的烙印。这种烙印为读者个人所独有,使读者的思维与作者的思维产生碰撞,而导致阅读时文本的理解打上了读者的烙印。正是如此,文本意义才获得了再创造。暗指的读者是作者写作时想象中的读者,故事为他而写、作品中的事物本质也因他而被揭示,他是作者脑海里理想化了的读者,是现实中不存在的角色。如同读者一样,阅读交互过程中,也有真实的作者和暗指的作者之分:文本创作者是真实作者,他是现实中那个用文字表达自己思想的人,创作时,他对自己的思维进行认真的疏理,对自己的表达进行仔细的考虑,然后把自己的思想变为文字表述出来;出现在作品中、讲述故事的作者便是暗指的作者,是读者通过作品认识或构想出来的作者,被称为真实作者的“第二自我”,也是一个虚构的角色。

由于阅读中真实作者的缺场,阅读交互过程中这些不同角色便都集中到了真实读者一个人身上。除作为真实读者外,他还交替地担任着讲述故事的暗指的作者,倾听故事的暗指的读者以及那个他想要与之直接交流的真实作者。正是因为经历了这些角色的转换,阅读者便能从不同的角度更深刻地了解文本和体会文本意义,从而准确、全面地解读文本。正是通过这些不同角色在读者脑海中的循环交互,读者才在阅读中真实地感受写作、体验写作,使写作在读者身上潜移默化。

2.2读者与文本传统的外语阅读教学以文本为中心,甚至把文本看作象是一张透明的纸,作者与读者之间就隔着这张“透明纸”,读者只须“看”过去就能知道作者的真实意图、心理状态和社会背景。这种阅读教学赋予教师对文本意义的权威解释,教师以他(她)个人的背景状况代替学生的背景状况,将不同学生领入到一个唯一的文本解读之中。结果,学生的阅读完全是一中被动的没有自己体验的阅读。与此相反,Pam Gilbert(1987)引用素绪尔的观点说:文本并不是一个透明体,无法使读者直接地接触到对面的那个无形世界,纸上的文字并不是真实的事物,而只是事物的名称。在谈到阅读时,特别是谈到文学作品的阅读时,Evans(1987)曾说:在离开原作者的笔头时,任何一件作品的意义都不是完整的,只有在具体的场景中、具体的时间内,读者将自己的生活经历与它联系起来、对它进行诠释时,它的意义才被完整地反映出来。阅读是读者把自己在生活中经历过的东西与作品中自己从未经历过的东西联系在一起进行比较、让它们相互作用的结果。这种读者与文本的交互延续了作品的生命,丰富和发展了文本的意义。

这就是为什么对同一作品不存在唯一解读的原因。另外,读者对文本意义的解读是以文本为对象、以文本意义为基础的,必然要受到文本意义的制约。没有文本的制约,也就没有真正的阅读。那么,阅读者就必须学会对自己的主观“再创造”进行审视,不可无视文本的原义,随心所欲。而文本意义对于读者来说也不能成为使他们的解读归于唯一的套索,而只应是一个蓝本,即能给读者以制约又能使读者有所发挥。这样文本才成为阅读的起点,使读者朝此方向往前读,读者同时将自己不同的生活经历和阅读经验带入阅读,让阅读注意力往返于文本和读者对文本意义的反应之间,使思维活动既以文本为条件,又不受文本所局限,从而获得一种更加客观、真实的阅读,一种真正认识从内容到形式的阅读,体验形式与内容在表达中的完美结合,有效地促进写作。由此可见本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。