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    一、多媒体阅读课件设计思路和使用说明
    1. 理论依据
    20 世纪 70 年代后期 , 美国人工智能专家鲁梅哈特(D . E. Rumelhart) 等作了大量研究 ,把图式称之为认知的建筑块料(或 “组块” ) ,是所有信息加工所依靠的基本要素 ,把图式的概念发展成一种完整的理论 , 认为图式理论是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中 ,这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外 , 还包括这些知识如何得到应用的信息 ,即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构 ,也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征。鲁梅哈特认为 ,大脑中所存储的任何“图式” , 都可分为内容图式和形式图式两大类。内容图式是指读者对一篇文章内容的熟识度 ,如果读者对课文内容已具备相应知识 , 那么只要看文章的题目或开头部分 ,就能揣测整篇文章的概要。形式图式是指读者对文章结构、格式等文体知识的熟识度 ,如果读者掌握文章中表达这些结构或格式的规则 ,即叙述故事的一般规律 ,那么也就能从一定的线索或命题出发 , 推测文章的下一部分会怎样表达。图式是阅读理解的基础 ,阅读中的信息处理 ,输入、储存、编码、输出 ,其中的任何一个环节 ,都有赖于图式的帮助。当一组组新的信息呈现在读者面前时 ,信息的输入就会使图式中与之相关的一些“节点” 被激活 ,并向图式的其他邻近部位扩散 ,读者会根据阅读的需要 ,自动化地对被激活的表征进行重新的组织和建构 , 并在此过程中使新的信息获得了具体的意义。现代图式理论的研究成果对于如何通过英语阅读教学影响学生的认知结构 , 教会他们掌握阅读方法 ,提高阅读能力 ,具有重要的指导意义。运用多媒体技术辅助阅读教学使得图式的形成、激活变得更加直观和通畅 ,从而能够很好地满足阅读教学的目的。
     任务型教学法是近年来广为倡导的教学方法。在这种教学活动中 ,学习者更关注语言意义而非语言形式。把它用于多媒体辅助阅读教学中 , 完全符合《高等学校英语专业教学大纲》对阅读课教学提出的要求。著名英语教育专家Jane Willis认为任务是学习者以交际为目的而使用目的语来达到某种结果。她列出了任务设计的基本内容应该包括三个阶段 ,如下图所示:

多媒体辅助阅读教学课件的任务正是按 Willis的任务设计要求完成的。同时在任务设计过程中还应考虑一些别的因素 ,如: 任务的设计要适合学生的水平 ,因为不适当的任务设计不利于提高学生的阅读能力 , 甚至会挫伤学生的积极性;任务的设计应着眼于鼓励学生对总体意义把握 ,而不是去测试学生对文章的细微之处的理解程度; 任务设计应体现人本主义原则 ,体现学生的主体性和参与性。
    2. 阅读课件设计思路和使用说明
    多媒体教室由主控制台 ,个人电脑、数字投影仪、录放机、影碟机、显示器和视屏展台等组成 ,学生座位上没有电脑 ,学生的座位安排还按照传统的方式。基于这样的教学条件和设备 , 我们开发和研制了适合我们学生学习的阅读课件。阅读课件是以《英语阅读教程》 (1—4册) (高等教育出版社 ,1989)为材料源 ,采用 Frontpage软件编制成网页形式 ,创建超级链接 ,突出互动效果。现以《英语阅读教程》第四册第九单元 T elltale T rees 一课为例 ,具体讲述课件内容:
     (1) 文章标题
     文章标题页面设计总是图文并茂 ,紧扣主题 ,能够激发读者的兴趣和遐想。T elltale trees 一课的文章标题背景是一幅非常优美的森林画面 ,画面是从网上下载 ,经过 Frontpage编辑处理 ,形成固定的背景图案 , 在画面的中央嵌入文章的标题 T elltaleT rees 。当学生看到此画面时 ,一下子被这壮观的气势吸引了 ,看着标题就能激发出他们的遐想 ,增加兴趣。在这一界面的顶端设置所有的功能按钮。快速浏览该界面后 ,便点击读前活动进入下一页面。
     (2) 读前活动(任务)
     读前活动的任务设计主要与文章的标题有关。目的是通过具体任务培养学生的预测能力并增加相关背景知识。当学生浏览了文章标题的页面之后会对文章的内容进行预测 ,这时的任务应该与文章内容紧密联系 ,同时还能激发学生的兴趣。在这一课中我们设计了两个任务(问题)一是以小组 (group w ork) 或对子 (pair w ork) 的形式讨论:“What arethe benefits of trees ?”另一个是 : “Predict what the text isabout ?” 由于有多媒体显示任务内容 ,教师稍加指点 ,学生就能开展讨论。一般的电脑都有 Frontpage软件 , 教师还可以在课堂上进行编辑 ,及时记录 ,梳理学生的反馈内容并予以保存以便学生在阅读完文章之后验证自己的预测。
      (3) 阅读理解(读中任务)
      阅读理解主要是指读中活动 , 它的任务设计一般包括三组任务 , 即: 第一组任务关于略读和寻读 (即第一遍阅读) ;第二组任务内容关于评价性阅读 (即第二遍阅读) ;第三组任务关于读写结合(即第三遍阅读) 。当学生预测完文章内容之后 ,他们立即浏览文章。这部分主要围绕培养学生的 Scanning(略读) 和 skimming (寻读)技巧而设计的。如:1. What is geobotany ?2. In the text , the wr iter mentions several minerals in 2dicated by using trees and plants , please tell what they are ?在学生浏览完文章之后并完成了第一组任务 , 教师要把界面切换到背景知识面(下文详述)完成后再转回到第二组任务。第二组任务是紧紧围绕评价性阅读技巧而设计的 ,学生同样以小组或对子的形式来完成任务。如:Do y ou think the title of the text is accurate ?Why or why not ?等在学生完成这组任务的同时 , 教师要把页面切换到疑难解释界面 ,该界面以滚屏形式出现 ,标注出文章中的难点部分 ,帮助学生更好地理解文章 ,教师对文章的解释一般是粗线条的 ,并结合文章体裁分析界面进行讲解。第三组任务是读写结合。一般要求学生第三次阅读文章并在给定的时间内写出文章梗概或段落主题句等。教师把参考答案用超链接的方式隐含在界面之内 ,需要时供学生参考。
    (4) 背景介绍    背景资料中包含文字资料 ,图片资料和声像资料。背景资料的搜集主要是利用网上资源进行整理加工。在 T elltaleT rees 一文中涉及到十几种花草树木 ,通过网络把这些花草树木以最直观的形式展现在学生面前大大地激发了他们的兴趣 ,开阔了学生的眼界。另外我们在电脑中还安装了金山词霸学习软件 ,解决背景材料中出现的生词。
     (5) 文章结构     这部分主要分析该篇文章的结构 , 同时也提供同类文章的一般结构让学生加以比较和分析。
     (6) 读后活动(任务)
     该部分的任务常常是关于文章主题与现实生活的联系,当学生在