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摘要:随着全球化时代商务信息量的急剧膨胀 ,传统的基于课堂教学的商务英语教学设计已经无法满足实践中的商务英语知识运行的需要。网络连接主义学习理论为商务英语的教学设计打开了另一扇大门 ,它不但符合实践中的商务英语知识的运行特征 ,还能使学生超越传统教学和课堂的限制 ,与社会商务实践有更为紧密的结合。本文主要以网络连接主义学习理论为依托 ,结合商务英语学科发展的趋势 ,创建商务英语教学生态系统 ,构建非线性的商务英语“ 知识网络 ” 。同时 ,就教学实施过程和“ 知识网络 ” 进行了严格的评估设计 ,从而达到商务英语教学效果的最佳化。
　　1.小引
    商务英语,作为一种特地用处英语 ( ESP) ,已囊括与商务相关的一切畛域,“ 停滞变化囊括国内贸易、 金融、 营销、 治理、 电子商务和跨文明交换等正在内的完好的商务英语系统 ”(阮绩智, 2005: 26)。现行的基于课堂讲习的商务英语讲习设想曾经无奈满意日益收缩的理论中的商务英语学问运转的需求。数目字时期互联网络的兴旺停滞为商务英语进修者展开“ 以联接为根底” 的商务英语自主进修需要了前所未部分狭小时间,并能够协助他们失掉一生进修的技艺 (胡壮麟, 2008:5)。白文次要以联接学说进修实践为依靠停止商务英语讲习设想,创立商务英语网络教先生态零碎,建立创举性的、 非线性的商务英语“ 学问网络” ,同声就讲习施行进程和“ 学问网络 ” 停止了严厉的评价设想,从而到达商务英语讲习成效的最佳化。这岂但相符理论中的商务英语学问的运转特色,还能使先生逾越保守讲习和课堂的制约,与政法商务虚践有更为严密的联合。
   2.保守的基于课堂讲习的商务英语讲习设想的局限性   保守的商务英语讲习设想形式大多以讲习设想进程形式为主。这种形式固然正在讲习设想进程的形成因素、 设想档次和使用范畴上有所没有同,但都有“ 进修者、 指标、 战略和评估 ” 四个根本因素和“分析、 设想、 开拓、 评估及订正” 等个性,谋求“ 标准 ” 与“ 可操作的顺序 ”(朱云东 钟玉琢, 1999: 14)。但是,随招数字时期商务消息量的收缩以及人的思想钻研的停滞,保守讲习设想曾经没有能满意商务俊杰的造就请求。现行讲习设想与理论中的商务英语学问相比拟,具有着以次两组冲突。
    2. 1线性性与简单性、 非线性之间的冲突    现行的商务英语讲习设想采取的是经过一种有关的线性顺序的次第构成的曲线方式,存正在预约的指标和方法的次第,未经给定,就再无变迁 (高文 王海澜, 1999: 42)。然而,理论中的商务英语学问是一个非线性的、 一直收缩的“ 学问网络” ,涵盖了囊括国内贸易、 金融、营销、 治理等诸多畛域的学问,况且“植根于于各个层面 ” ,如国内商务机构、 政府、 公司、 集团、 集体之类,在于一种一直创举、 复旧、 分散、 消亡的活动形态 (毛向辉, 2003: 71)。当线性的商务英语讲习设想机制用于设想简单和变迁的商务英语学问时,就没法思忖人与人之间、 人与组织之间、 学问与学问之间的彼此联系,势必形成彼此之间的矛盾。
   2. 2开启性与现在性、 关闭性之间的冲突   现行的商务英语讲习设想,其触及的形式大多是凝结的、 肯定的、 线性的学问,根本上是一个“ 脱离背景化 ”( decontextualization)的自足的开启的实业,与现在的国内商务停滞及中央经济停滞相结合,实在践实用性和生活力 ( viability)无比无限 (Qian, 1996: 125)。理论中的商务英语学问与时俱进,及时“再入情形化 ”( recontextualiza2ti on) ,与现在的国内商务停滞及中央经济停滞在于“ 彼此嵌入、 互动反照的双向” ( bi2 directional)联系中,就像一条源源一直的河流,无始无终 (Duranti & Goodwin, 1992: 31)。但是,这类关闭静态的商务英语学问无奈从任何的商务英语读本中失掉,也极少有能够从课堂中失掉,现行的商务英语讲习设想曾经无奈满意理论中的商务英语知识运转的需求。咱们急迫需求一种新的思绪以宽阔视本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供线,攻破繁多的、 线性的、开启性的基于课堂讲习的讲习设想,谋求一种适宜关闭静态的商务英语学问运转的讲习设想,补偿现商旅务英语讲习设想的有余。
    3.网络联接学说进修实践指点下的商务英语学问的进修特色    Siemens(2004)提出的“ 联接学说 (Connectivis m) ” 进修实践为商务英语的讲习设想翻开了另一扇宅门。使用网络联接学说进修实践指点商务英语讲习设想,能够攻破课堂讲习的时空界线,让先生徘徊于一个澎湃磅礴的商务英语学问陆地中,可以补偿现商旅务英语教学设想的有余。
    3. 1联接学说进修实践    每个时期的进修思维都体现正在那个时期的技能中 (Wiener,1948)。自 2004年以来,以加拿大文化家 George Siemens和 StephenDownes为专人的一些鸿儒,提出了电子技能的停滞请求进修实践嬗变的观念。Siemens(2004)率先提出“ 联接学说 ” ,并将其先后定性为“ 数目字时期的进修实践” 、 “ 网络创立的进修” (2005)、 “当今的进修与学问” (2006)。Downes(2007)以为,“学问散布正在联接的网络中,学习囊括建构和穿梭网络的威力 ” 。联接学说曾经变化网络上相关新百年进修实践议论的热点。    联接学说以网络进修为根底,其根本准则有 8个: ( 1)进修和知识构建于各族观念以上; (2)进修是一个联接特地节点和消息源的过程; (3)进修能够具有于非人的用具之中; ( 4)延续进修威力比以后的学问主宰更为要害; ( 5)为推进延续进修需求造就和维持各族连接; (6)发觉没有同畛域、 思维和观点之间联络的威力至关主要; ( 7)现时性,即准确的、 最新的学问,是一切联接学说进修运动的企图; ( 8)决策自身是一个进修进程。正在一直变换的事实中取舍进修形式和理解新消息的意思。昨天准确的答案,今天能够是谬误的,由于消息的变迁会改观决策。( Siemens, 2004)联接学说进修实践试图从联接的立场把进修定位为一种“网络联合和网络创举物” (王佑美 祝智庭, 2006: 5)。其核心思维是“进修者没有再纯粹依托集体经历和失掉来进修,进修者的威力来自停止连接,联接别人的经历。其根本物质是讲求人与人之间、 人与组织之间、 消息与消息之间的联接 ”(胡壮麟, 2007: 407)。进修者能够经过学会辨认及分解没有同畛域、 没有同理念与概念之间的种种联络,取舍、构建和维持各族联接,建构本人的进修网络。联接学说进修实践很好地处理了进修形式的现在性,使进修内容更有价格。    联接学说进修实践是对于其余进修实践的很好的补充 ( Kerr,2007)。行止学说进修实践、 认知学说实践和建构学说进修实践的共性是以为进修具有于集体,没有思忖进修还发作正在人体内部 (如进修可由技能来贮存与操作 ) ,也没有思忖机构外部的进修状况 (胡壮麟,2007: 406)。而联接学说进修实践正在进修的内部联接上提出了一种新的视角,重视网络进修条件下的古代消息技能的使用,网络进修环境下各“ 节点和消息源” 之间、 集体与集体之间的讲习交互以及科学条件下的消息机构和交融。联接学说进修实践“ 经过内部技能联接减速了进修者的学问建构与深思” ,从形式上深入了建构学说进修理论。(毛向辉, 2003a; 2003b)
    3. 2基于网络联接学说的商务英语学问的进修特色    联接学说进修实践是数目字时期进修实践的严重改造,关于商务英语的教哲理念、 讲习办法和手腕发生了硕大的冲锋陷阵。网络联接主义进修实践指点下的商务英语学问进修彻底相符本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。