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摘要： 本文从现代教学的角度详细阐述了词汇教学中的几种行之有效的方法。 词汇是语言三大要素(语音、词汇、语法)之一，在外语学习中的作用越来越受到重视。词汇的重要作 用，由此可见一斑。可是多年来，词汇教学一直停留在孤立地教单词、背词义的简单方法上，学生学得兴趣索 然，功夫下了一大堆，却常常事倍功半，收效甚微。研究表明，采用不同形式的词汇学习策略可以促进词汇的 理解、记忆与应用。在词汇教学中，运用比较、联想帮助学生建立正确的认知结构，指导学生归纳词汇的构成 规律，通过语境学习，明确词义，培养交际能力。下面就详细谈谈这三种办法。 一 、通过比较，掌握词汇规律 通过比较，分析整合对单词的意义特征。它可以促进建立词汇之间的联系，帮助学生建构语义网络，促 进词汇的深水平加工，进而达到长时保持的目的。比如在教单词innate时，学生可能对位单词的词源不甚了 解，教师可以举出已学过的含“nat”的其他单词，如native，natural，nationality，nation，prenatal等，鼓励引导学 生推论出这些词都与”natal(即birth)有关。应用这种方式让学生将新单词与学过的单词相比较，以获得核 心意义，同时也有助于建立词汇的语义网络。利用读音规则，如hear，bear，heart属相同字母组合发不同的 音，sailor，worker grammar属不同的字母组合发相同的音。再如，sheep——ship，house— horse，属形近音近 词，piece— —peace，by——buy——bye属同音异形异义词，又如lead[1i：d]领导(动)，[1ed]铅(名)live[1iv] 生活(v)[1air]生动活泼的(adj．)属于同形异音异义词等等。 二、通过联想，加深理解。强化记忆 当学习者试图用表象来学习词汇时，他将来回忆出该单词的可能性要比回忆那些单纯地应用语词方式 记忆的单词大得多。也就是说，生动形象的内容比抽象的材料要容易记忆。形象联想策略就是利用这一规 律，把头脑中的栩栩如生而又奇特的形象与眼前要记忆的内容联系起来，从而达到增强记忆的效果。头脑中 的鲜明形象与要记忆的内容可能并不具有某种内在联系，但通过这种有意识的联想，可以人为地将它们联系 起来，赋予本来无意义的材料以意义。这样，新的学习材料与头脑中已有的知识经验发生联系，产生深刻的 印象，对新材料的记忆变得生动而容易。联想可分为词缀联想，对比联想，关系联想，接近联想，相似联想等。 l、词缀联想 词缀联想法能帮助学生在理解的基础上记忆单词，激发学生学习兴趣。如学习词缀ment时，指导学生 联想下列词汇enjoyment，management，argument，development等。用这种方法既可以培养学生由已知的知识 去理解新词的意义，还可以帮助归纳复习已学过的词汇，起到举一反三的作用。 2、对比联想 英语中有丰富的反义词，通过对比联想，从中进行比较，找出它们之间的不同之处，从而形成多层次的词 汇积累，提高词汇学习效果。如把above——below，over--一under，on——0ff等这样一组词进行对比学习。 3、关系联想 关系联想是由多种事物联系形成的，它通常有种属联想、因果联想等。现以animal一词为例： animal： mammal：lion，tiger，wolf，bear ，elephant，fox，deer，camel，mondey，koala，etc． 1ivestock：cattle，COW，OX，sheep，goat，lamb，horse，donkey，rabbit，etc． poultry：chicken，cock，hen，duck，goose ， etc． birds：pigeon，eagle，squarrel，swallow，etc． reptile：snake，frog，etc． 因果联想是对一件事发生的原因和结果进行联想，如rain——umbrella，accident——injure——deat}l等。 4、接近联想 心理学认为，人的心理活动具有一定的规律性，这种规律性也体现在人们对时间和空间上接近的事物自 然地展开联想。如s ng——grass——nower— tree——water～ lake—— ver__一sea等。学生学习时边 联想边勾画相应的画面。这种方法能使学生产生丰富的想象力，激发学习兴趣。 三、通过语境。明确词义 任何一门语言的学习都离不开语境，否则，就容易产生岐义。 1、在语境中猜测词义 让学生在学习过程中根据上下文猜测词义，对训练学生分析能力，加强记忆有着极其重要的作用。如： (~)Edison is famous for his hundreds of inventions． 通过Edison这个人，联想他一生的成就而知inventions是“发明”之意。 (~)Most of US agreed，however，Bill dissented． 从表示转折的词however，可推断出dissented就是不同意。 ③He is good at cutting words or stones．SO he can certainly carve your name on a pen． 通过上文cutting，推出calve是“刻写”之意。 从以上分析可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，通过联想、对比、概括，充分调动学生的思维活 动，这样既可以加强对词汇的理解，增强记忆效果，又能培养学生的判断、推理、概括的能力。对英语阅读能 力的培养起着积极的作用。 2、通过语境消除岐义 英语中有大量的一词多义现象。这些词处在不同的语境就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境，单纯学习词汇，就不能正确地理解词汇意义。以下列句子为例：It happened at the well where 1 was holding a jar while Anne pumped；It took great imagination as well as patience for Annie to teach me to speak；All they need is something to make them fed well at that moment；I can see how English is used in everyday life as wel1．以上述 例子可以看出well在句中所处的位置不同，搭配关系不同，词义、词性就不同。再以country为例，作名词，有 国家、农村之意。I love the country whose independence I have been fighting for．此句中的country显然就成了 国家。I love the country where I once went for holidays．此句中的country就可能是“乡村”之意。以上例子充 分证明，在阅读中多种词义的词究竟取哪一个词义，要看具体语境。如果脱离了具体的语境理解词义，无疑 会产生误解。因此，学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲。 3、在语境中注意文化差异 讲不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，其语言中的词汇所代表的概念不尽相同，语言是 文化的一部分，并对文化起重要作用，可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化 背景，而且蕴含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。应该指出，语言和文化互相作用、互相影响， 理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。作为英语的构成部分，英语词汇也被深深地打上英语国家 的文化烙印。英语单词很难在汉语中找到完全意义上的对应。即使概念一致，很可能在文化意义上大相径 庭。这就要求在英语词汇教学中对一些词从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的跨文化意识。胡文 仲教授(1988)指出，跨文化交际既涉及文化又涉及交际，研究跨文化的目的在于提高人们对于文化差别的 敏感性，从而能够适应不同的文化环境。 参考文献 1、潘菽<教育心理学>人民教育出版社1986。 2、杨玉材<英语教育学=》旅游出版社1994。 3、姚梅村“当本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。