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【摘要】大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。英语词汇具有“组块”性的特点，学生流利表达的关键在于词汇块储存的多少，依赖于大脑对它们的快速提取，而不取决于学习者大脑中储存的语法规则。因此，英语教学中教师要使学生有机会接触到词汇块并加以有意注意，增强他们对词汇块的敏感性，提高其熟练运用的能力。这对培养学生交际能力具有十分重要的意义。《大学英语课程教学要求(试行)》指出，“大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”不言而喻，这一课程要求是针对“高分低能”、“费时低效”的现象而制定，目的在于改变传统的以阅读和语法为中心的大学英语教学，扭转大学生“讲不出，写不好”的现状。“ 8(1993，1997a)指出，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。由此，他提出了词汇法教学(1exical approach)，即帮助学生通过有效地整体使用预制语块(prefabricated chunks)而无需理解其组成部分，实现流利表达。一、词汇的“组块”性及其功能 1、词汇的“组块”性传统的语言学把词汇分成两大部分：单词和固定短语。前者指可以借助语法规则进行自由组合的语言单位，具有可描述的、规则的、多产的特点，是句法学研究的主要对象；后者则指不能用语法规则解释的语言形式，它们是独立的语言单位。根据这一分法，两类词汇在语言学中属于两个完全不同的概念和范畴。丽语言学家近来的研究发现：英语语言交际并不仅仅通过单词或固定短语的使用来实现，而是由处于这两者之间的半固定“组块”(chunk)结构实现的。关于这些半固定的“组块”，学界的称法也是多种多样：包括交谈信号语(gambit(Keller，1979)、言语公式(speechformulae)(Peters，1983)、词汇化语干(1exicalized stems)(Pawley＆Syder，1983)、词组(1exicalphrases)(Nattinger＆DeCarrico，1992)、预制词组(prefabricated phrases)、公式化语言(formulaic language)，固定及半固定词组(frozen and semi—frozen phrases)等等。比较统一的称法是词汇块(1exicalchunks)，它是以整体形式储存于大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。I3 Lewis(1997a)将词汇块分为四种类型：单词和短语(wordsand polywords)；搭配组合词(colocations)；惯用话语(institutionalized utterances)；句子框架和引语(sentence framesand heads)。根据不同的名称也就产生了不同的分类法，而名称与分类的的多样性会导致人们对这一概念理解的混淆。究其实质，我们认为词汇块包括两大类。一类是词组(1exicalphrases)，由两个或一组通常一起使用的词组成，它包含Lewis分类中的一、三、四类，如”ahttle whileago”，”Downwiththedictatorship!”，”I’m sorry”，”That willneverhappentome”，”WhatI’mtryingto sayis⋯ ”，”The problemwiththatis⋯ l；另一类是由两个或多个各自有意义的词组成的搭配组合(colocations)，如problem child，catch acold，strongaccent，sense ofhumor，soundsexciting。语料统计学家研究的结果表明，任何一门语言的使用者在交往中大量使用固定或半固定的词组和搭配，即词汇块。这就是说，语言的记忆和使用并不是以单个词为单位，而那些固定和半固定的且模式化了的“组块”才是人类语言交际的最小单位，它们是构成语言的基础(Lewis，1993)。 2、词汇块的功能最早提出“词汇块”这一术语的Becket(1976)说过：“我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”Becker所言是词汇块功能的最集中的体现。首先，词汇块的使用能满足即时交际的需要。这是由大脑的结构特征所决定的：人脑的长时记忆中可以储存大量的信息，但在现实使用语言的过程中，其处理信息的能力又是非常有限的。为弥补这一不足，大脑中储存起许多常用的词汇块，通过使用预先构制的、模式化了的词汇块可以避免在线分析，这样就大大压缩了语言处理的时间，为实现正常的交际提供了基础。其次，词汇块的使用对语言的流利性发展具有重要的作用。由于预制词汇块作为整体单位储存于大脑，在使用时整体提取，减轻了大脑处理的认知负担，确保大脑的迅速反应，保证流利表达。如词汇块中包含一部分句子框架，如”the．--er，the---er．”，”一(person)thinksnothing0f一 g(verb)”，它们为即兴并灵活地使用语言提供了“支架”(scafold)。学习者可以根据场景的不同，对这些框架稍作加工，便可以用来表达意义，增进了语言表达的流利性。McCarthy1998)指出，如果语言产出过程中没有现成的预制语块，流利性的概念便无从谈起。显然，有了交际中的快速反应及流利表达作保证，词汇块的使用就能帮助说话人保持话轮，维持社会交际和互动，实现交际目标。⋯再者，词汇块的使用还有利于语言学习者语用能力的发展。我们知道，语言通常是在一定情景中使用的，是为完成某种交际功能服务的。那么在某一特定情景中怎样得体地表达意义并传达自己的意图，便是语言学习者语用能力的体现。而语言中大量存在的词汇块与交际功能是密切相关的，如使用”tomakealong story short”，”onceandforall”．就可以对前文进行总结和概括；说”Have you heardtheone about⋯ ?”可以引出一个笑话或幽默故事，而使用”AsIWaS saying⋯ ”，”Let’Snow cometo．．．”可以转换话题等等。这就是说，大量掌握现成的词汇块并在交际中使用，能帮助学习者实现交际功能，不断提高其语用能力。最后，词汇块还有利于二语习得，包括词汇和语法知识的习得。Ellis(1994：85)认为，在二语习得的初期阶段，学习者对公式性语言的模仿和记忆首先为他们提供了训练和巩固发音技能的机会。大量的预制词汇块也为语法学习者提供支持，这是因为，一旦学习者学会了一个词汇块，他就可以对它加以分析，找出构成该词汇块的各个成分，同时还能注意到该词汇块在某些使用NTSFXYXB 2004．2合下的变体，这就为他们最终过渡到公式化语言和创造性语言交错使用提供了铺垫和准备。二、词汇法教学的理据 Lewis(1993)创立的词汇法教学(1exicalapproach)主张语言不是传统上所说的语法与词汇的叠加，而是由大量的语法化的词汇块组成(grammaticalizedlexis)。词汇法教学的提出依据两大原则，其一：语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法(Lewis，1993)。也就是说，语言中的词汇块主要为创建意义服务，语法只起从属的作用。其二：词汇块与语法密切相关。词汇块具备生成性，能充分体现语法的特点，即范式语法(patterngrammar)。根据一语习得研究的结果，本族语使用者的心理词典(mentallexicon)中存有大量的词汇块，这些词汇块的存在对流利表达至关重要。Ellis(2002)的研究得出的结论是语言学习是一个逐渐积累范例的过程，流利表达的基础是说话者记忆中储存的、以往经历过的大量的言语范例，流利表达的实现是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。也就是说，流利性不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，不是快速应用或组织规则的结果，而是由词汇块储存的多少决定，依赖于大脑对它们的快速提取。是词汇块使人们流利地表达自我有关儿童母语习得机制的研究表明：在儿童习得母语过程的初期，他们往往将大量词汇块不加分析地储存在记忆中，供需要时整体提取和使用。这些储