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        3.1.2 教师在词汇教学方面的问题 ...............33-34
    3.2 英语词汇课堂教学中的教师............... 34-37
    3.3 英语词汇教学中的多模态符号选择 ...............37-40
    3.4 大学英语多模态词汇教学的操作模式 ...............40-45
        3.4.1 多模态教学模式 ...............40-41
        3.4.2 多模态的英语词汇教学操作模式............... 41-45
    3.5 多模态词汇教学模式的运用策略探讨............... 45-48
第4章研究方法及过程 ...............48-57
    4.1 研究方法............... 48-51
    4.2 研究过程 ...............51-57
        4.2.1 实验步骤 ...............51-52
        4.2.2 教学实验 ...............52-57
第5章实验结果分析及讨论 ...............57-78
    5.1 词汇测试结果的数据描述性分析............... 57-63
    5.2 词汇测试结果分析与讨论............... 63-64
    5.3 问卷结构效度——因素（子）分析 ...............64-71
    5.4 问卷的信度分析 ...............71-74
    5.5 调查问卷的描述性数据分析............... 74-77
5.6 调查问卷结果讨论 ...............77-78

结论

本研究采用实证研究的方法，研究了非英语专业大学生在多模态教学模式下和传统教学模式下的英语词汇习得情况，通过对2次教学实验的测试数据进行统计和分析，结果显示，多模态词汇教学模式对于受试群体词汇习得方面产生了较好的效果。学生的测试成绩与教学模式之间存在明显的相关性，总体上，多模态教学模式效果优于传统词汇教学模式。多种非语言符号模态(文字、声音、眼神、简笔画、视频短片等)与语言符号模态的结合使用，不仅激发了受试者的兴趣，引发注意，而且有效地帮助了受试者理解和记忆词汇的意义和用法，减轻记忆负担，增强记忆效果。网络自主学习模式转变了传统教学的认知方式和学习方式，使得受试者能够根据自身i学习情况，借助网络技术，自主地进行个性化和多样化的学习。多种教学手段（听、说、读、写、练等）和多种互动教学模式的灵活使用（教学主体之间、教学主体与客体之间、教学客体之间）提高了受试群体参与课堂教学的积极性和主动性；多模式互动输出词汇活动使得受试者在理解知识点的同时，又引发他们对词汇相关用法的关注，思考课堂任务完成过程中出现的问题，探求解决问题的方法，进而促进了受试者自主探索学习，从而巩固了对词汇的理解和运用。
调查问卷数据显示，受试群体对两种词汇教学模式的态度反应不一；大多数受试者倾向于多模态词汇教学模式，问卷平均得分均超过3.5，另外，也有少数受试者表示传统教学模式下，教师的课堂板书层次清晰，重点突出，便于做笔记及课后复习；传统的高频率词汇听写训练有助于他们准确记忆单词的拼写。

参考文献
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