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英语教学论文发表范文:英语教师课间多模态元话语探讨

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-05-02编辑:lgg点击率:3121

论文字数:38400论文编号:org201305021338271828语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:多模态元话语课堂多模态元话语元认知

摘要:以往对英语教师课堂话语进行研究,多凭感觉印象,较少关注教师话语内容的实质。从多模态元话语视角来研究教师话语,可以为普通教师和新教师提供教学语言参考,从而提高课堂教学效率,促进教师专业发展。

第一章 序 言


第一节 研究背景
人类在交际中会结合多种符号来建构意义,但是,论文格式由于受到技术和理论的限制,以往研究者们多注重对言语符号的研究,忽略了手势语、身势语等非言语符号。随着科技的发展和理论的完善,自 20 世纪 90 年代起,多模态话语分析(multimodal discourseanalysis)运用而生。元话语(metadi scourse)是多模态话语的一部分,它是发话人用于组织话语,表达自己对话语内容的观点和态度,引导听话人反应的一种方法。本文以“多模态元话语”为概念,尝试对其进行定义和分类,并指出它的识别方法,从而探讨人类是如何运用多种形式标示话语、表达对话语内容的观点和态度、引导受众理解话语内容。教师课堂话语是教师实施教育教学的主要途径之一。在外语课堂,教师话语则更为重要,因为它既是实施教学的工具,也是语言输入的重要来源。因而,研究英语教师课堂话语具有更为重要的意义。但是,以往的研究多从感觉印象出发,注重语音、语调及流利与否,本文则在多模态元话语层面上关注教师话语内容的实质,以期为新教师和普通教师提供教学语言参考,促进教师职业语言技能的提高。


第二节 研究内容


一、 基本内容梳理
言语符号以及非言语符号元话语的相关理论和研究现状,弄清它们的理论基础、定义、范围和分类。指出目前国内外对元话语的研究大多集中于言语模态,并且对书面语研究较多,较少关注口语。本研究的对象是动态的元话语,包含言语符号和非言语符号。


二、研究重点
对多模态元话语进行定义并指出识别它的方法,基于前人对元话语的分类,尝试着对教师课堂多模态元话语进行功能分类。运用多模态元话语理论对教师课堂话语进行研究,着重于他们是否具备修辞意识和受众意识,如何构建语境,如何利用元认知计划、监控、评价和调节自己的话语,并尝试着提出教师多模态元话语运用的策略。


三、 研究难点
本研究的难点主要有三个:确定某个语言项目是否是多模态元话语以及属于哪一类有困难,因为话语具有多功能性以及多模态元话语的复杂性;另外,对于多模态元话语的明确分类,也是一大困难;再者,模态之间的关系也是很难研究的一个方面。


第三节 研究目的与思路


一、 研究目的
本研究的目的之一是对元话语进行多层面的研究,了解说话者是如何运用多种符号标示话语结构、标明自己对话语内容的态度和观点、引导受众理解话语内容的。另外一个目的是以英语教师的优质课话语为语料,从多模态元话语视角研究优秀教师是如何组织课堂教学、表达自己对话语内容的观点、引导学生理解课堂内容,为新教师和普通教师提供课堂教学参考,从而促进教师职业技能的提高。


二、研究思路
本研究分为四个步骤:第一是对国内外有关言语符号元话语和非言语符号元话语的研究情况进行梳理,弄清两者的研究现状及不足,指出学者们较少关注非言语符号元话语;第二是对多模态元话语进行研究,尝试指出它的识别标准,对其进行分类,并进一步对教师课堂多模态元话语进行功能分类;第三是观摩优秀教师的优质课实录,转写他们的课堂话语,根据确立的教师课堂多模态元话语分类框架,对优秀教师课堂话语进行研究,并比较获得不同奖项的两位大学英语教师多模态元话语使用的差异;第四依据对优秀教师课堂多模态元话语研究的结果,尝试提出教师运用多模态元话语的策略。


第二章 元话语与多模态元话语研究


第一节 元话语
随着语言研究的不断深入,研究者们意识到语言不仅表达外在世界,而且体现人的内在意向,而发话人如何传达这种意向性,从而保证受众理解自己的信息,基于这一问题,Zellig Harris 于 1959 年提出“元话语”这一概念。但是,由于受到目前脑科学的限制,我们无法研究人的这种内在意向性,因而,只能退而求其次,研究元话语表现在人类语言方面的痕迹——元话语标记语即外显为言语符号或非言语符号的元话语。


(一)元话语的定义和本文的界定


1. 元话语的定义
由于研究对象的不同,国内外学者们对元话语的定义各有侧重。Luhmann(1987)从符号学角度称元话语为“界标”(signposting)。Conley(1983)从修辞学角度将元话语定义为“思想修辞格”(figure of thought),是有效交际的策略而不仅仅是点缀。Schiffrin(1980)从语言学角度将元话语看作“元谈话”(metatalk)。Keller (1979)从心理语言学视角将元话语看作“开场白”(gambits),交际者用于引导接下来要说的话。Beauvais(1989)从言语行为方面将元话语定义为“以清晰或部分清晰的形式传达言外之力的成分”。Halliday(1978)认为,元话语指的是语篇本身的组织和其所涉及的作者和读者的关系,不包括超越语篇之外的外部世界的活动。Meyer(1975)把元话语定义为“标示手段”(signaling),指出标示手段是写作者用来标示对话题内容的观点,其本身并不增加新的话题内容。Williams (1981)认为,元话语是“有关话语的话语,跟主题无关”。VandeKopple (1985:83)认为元话语是有关基本命题信息的内容以外的话语,指的是引导读者去组织、分类、解释、评价和反映语篇所传达的信息的一套机制。Crismore (1989)认为无论哪种形式的言语交际,话语都包括两个层面:基本话语和元话语。基本话语表达关于话题的命题信息,元话语则引导读者如何理解、评价关于话题的命题信息。


第三章 英语教师课堂多模态元话语................. 30-46
    第一节 课堂多模态元话语................ 30-32
        一、 课堂多模态元话语的界定 ................30
        二、 课堂多模态元话语的分类................ 30-32
    第二节 多模态元话语的合理运用................32-38
        一、 多模态元话语与课堂语境构建................ 32-35
        二、 多模态元话语与课堂话语修辞................ 35-38
    第三节 多模态元话语的合理运用对课堂................ 38-41
    第四节 两位获奖教师多模态元话语使用................ 41-46
        一、 研究设计................ 41
        二、 数据统计与分析................ 41-43
        三、 研究结果 ...论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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