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1.1. 高中英语词汇教学中自主学习能力的培养研究的背景
目前的英语词汇还是以教师讲解为主的教学模式。尽管教师课前精心备课，可是用心准备的词汇知识却还是填鸭式地传授给学生，而忽略了调动学生的情感因素在学习中的作用。对于英语词汇知识的讲解，老师通常的做法是借助黑板或多媒体列出课文中的要求掌握的新词汇，包括从字典上摘选出来的各种意义和用法。在给新单词释义时借助于汉语，并附带有一定数量的例句。而学生在词汇课堂上需要做的就是认真做好笔记，以备考试复习时使用。那些老师列出来英语例句很多都是他们自己编造出来的，不地道。长此以往，学生自然就对英语词汇学习失去兴趣、信心，更别说主动的去记忆课本词汇表上所列之外的英语词汇了。大多数同学只是机械式的记好老师要求记住就很满足了。词汇学习缺乏主动性，过分依赖教师帮助，缺乏主动性原因是缺乏有效的词汇学习策略，而有效策略的缺失导致词汇学习的被动、无助的局面。

1.1.2.自主学习旳重要性
处在信息爆炸的21世纪，我们面临着各种信息的冲击。传统意义上的学习方式巳经远远跟不上现在的快节奏。任何人在工作和生活中都少不了借助相关的信息，及时而准确的信息往往是决定事情成败的关键。所以在知识信息的海洋里去搜寻对自己有用的信息，并对获取的相关信息继续蹄选、和处理，形成自己的认识和见解，已经成为21世纪人们生存和生活的必备技能之一。当今时代的教育观已经发生了巨大的改变。学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创新是现代教育观所着重强调的。因此当今学校教育需要承担的责任是在知识的传授过程中，让学生们爱上学习，快乐地学习，并在学习的过程中培养自己稳定并且更加成熟的的思维方式和思维习惯。联合国教科文组织国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中说到，新的教育目标是要将学习者培养成为他自己知识与文化进步的主宰者和开创者。自主学习所起到的作用，特别是在辅助下的自主学习，有着不可估量的功用以及无可替代的地位。一从这段文字中我们可以看出学校教育培养学生自学能力的重要性。正所谓授人以鱼，不如授人以渔。把知识传授给学生不是最主要的，重要的是交给他们学习知识的策略与方法。课堂上仅仅只注重填鸭式地将知识灌输给学生的传统教学方式早已被诡病，不再是被倡导使用的教学模式。教育部颁发的英语新课标中指出：英语学习的过程中注意引导学习者的学习方式和培养学习者形成有效的学习策略；着重培养和提升学习者自主学习的能力，使学习者能够终身学习。在新课标中还明确指出了在高中英语教学阶段，要鼓励高中生勇敢尝试，勤于探究和积极合作，使高中生最终能主动的学习。在《英语新课程标准》里明确要求英语教师需要把学生当做英语学习的主体，学生们对新知识的渴望与好奇心理，积极主动地探究新知识的意愿和积极学习的态度，统统被看做是学习主体所应该具备的或应该培养的。这就要求英语老师必须时刻不要忘记学生所处的主体地位，还要耐心仔细地引导学生进行自主学习和探究发现以及合作交流。探究性和合作性的学习是在高中生自主学习能力具备之后深层次要求。所以，高中生自主学习能力的培养才是首当其冲的，才是完成新课改的关键之举！

1.1.3.在英语词汇教学中培养自主学习能力的可行性
一方面，高中生英语基础普遍提高。经过小学和初中阶段的英语学习，学生的英语已经有了一定的基础。根据《普通中学英语课程标准》，初中英语课程要使新世纪的每一位初中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，并且具有终身学习所必备的英语语言词汇基础知识和基本技能，最重要的是具有一定的自主学习的愿望和能力。所以在进入高中阶段后，学生已掌握了一定的词汇、语法规则、句子结构和基本的英语口语表达能力，具备了课堂上用英语交流、英语思维的能力，所以也就为在英语词汇教学中培养高中生自主学习能力奠定了专业基础。另一方面，教育部在新的教学大纲中提出：“各高中学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”利用网络进行自主式英语词汇学习的模式将成为今后英语教学的主要模式。现代信息技术在教学中的运用对传统教学而言起到了一种质的变化，词汇学习材料从单一的课本转向课本、配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源；词汇学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的学习场所；词汇学习模式从传统的课堂学习转向基于计算机和课堂的多媒体学习模式；获取知识的渠道更是朝着多元化的方向发展。就高中本身而言，他们从被动的接受者逐渐成为主动的探索者，学习本身转向个性化和自主式，更好地满足了不同层次学生的个性化要求。网络空间中有大量的英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的，这为学生自主式、个性化学习的可行性提供了保障。这种快捷便利的获取丰富资源的方式也是任何教学方法所不能取代的，所以多媒体技术的普及应用为高中生自主学习提供了必要条件和保障。综上所述：在英语词汇教学中培养高中生的自主学习能力是可行的。

第二章文献综述

2. 1.英语词汇学习策略的涵义及分类
英语词汇学习策略作为英语学习策略的一个重要组成部分，研究者们并未专门对其进行特别的定义。词汇学习策略既包括总的特征或趋势，如宏观调控、计划等，也包括具体的方法、措施、手段和技巧。总的特征或趋势对词汇的学习产生间接影响，具体的策略则对词汇的学习产生直接影响。在本研究中词汇学习策略指的是学习者在为了使词汇学习变得更容揚、记忆更快、效果更好，而釆用的一些方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。学习策略研究的初期，研究者的注意力都集中在描述学习者使用的各种策略上，归类还不足以成为关注的重点。随着策略研究的进展，人们逐步认识到学习成效往往取决于多种策略的综合运用。关于语言学习策略的分类，国内外研究者的意见并不统一。Cohen根据学习策略的用途、学习策略的表现形式、学习策略的使用者和心理过程四个方面对学习策略进行了分类。Oxford根据策略和语言素材之间而将策略划$为直接策略、间接策略两个部分。

2.2.词汇学习策略国内外研究现状及研究结果综述
从20世纪70年代起，国外研究者逐渐意识到英语词汇学习的重要性，涌现出大量的关于词汇学习策略方面的研究。不同的研究者关于词汇学习策略的研究有着不同的方法和见解。国内研究者对词汇学习策略的研究也取得了可喜的成果，本研究重点梳理了国内研究者对词汇学习策略与成绩的相关性的研究的理论。

第三章高中生英语词汇自主学习现状调查.................25-30
    3.1.缺乏正确的词汇学习策略 .................25-28
        3.1.1.调查对象和调查方法................. 25
        3.1.2. 调查的具体目标 .................25
        3.1.3. 高中生英语词汇自主学习现状分析................. 25-27
        3.1.4. 问卷调查的结果分析 .................27-28
    3.2. 影响高中生英语词汇自主学习的因素................. 28-30
        3.2.1.教材设计冷落了词汇教学 .................28
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