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1.1 问题的提出
语言最基本的构成单位就是词素，词汇在词素的基础上逐渐发展壮大。作为语言最基本的要素，词汇的作用不可小视。Wilkins(1978)曾经说过：没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。语言学习活动归根到底是词汇的活动，是词汇在听说读写等形式中的练习和运用。语言是语法化的词汇组成，而不是由词汇化了的语法构成。传统的词汇教学以教师为绝对中心，缺乏足够的师生互动；输入方式单一，不利用词汇复现率；成绩优秀的学生觉得学得太少，而成绩差些的学生则跟不上进度。虽然学习者渴望更多的词汇，但是要学好词汇，活学活用却因缺乏方法而显得非常困难(北京东城区教研组，2011)。Nation（2003）曾经说过，学习者因词汇的缺乏而感到使用产出性和接受性语言的困难。即使学习了很多年仍感到困难，最首要的原因在于母语学习者于二语学习者语言输入过程不同。母语学习者在自然习得中获得语言。虽然经过多年的强化英语学习，但是中国仍然是一个把英语作为外语的国家。词汇教学经常被课堂忽略，或者通常只是简单的母语与目的语之间的翻译，和教师“填鸭式”的灌输。学生在这种被动的环境下对学习词汇失去了兴趣，学习动机不强，学习被动。从而造成词汇学习的恶性循环，词汇学习动力不足，方法单一，效果不好，反过来又造成了学生不善于学习词汇的局面。
学习是终生的事，教师应指导学生自主学习，进行高质量、高效率、有效促进学生发展的学习。在英语学习的过程中，掌握学习，学会如何学习，学会开发创新思维，为其终身学习奠定良好的基础和条件。普通高中新课程标准（实验）解析(陈琳，2004)指出优化学习方法，提高自主学习能力。高中英语课程的设计与实验有利于优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力:要有利于学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具体个性的学习方法风格。自主学习主导自己的学习，它在学习目标，过程以及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程（郑金洲，2005）。在自主学习的课堂教学中，学生成为整个教学过程的中心，学生成为了自己学习的计划者、发动者、组织者、评价者、管理者和其他学习者的建议者。而教师则扮演着多种角色，咨询者、协调者、评价者、参与者以及各种信息材料的改进者。也就是教师要有意识地帮助学生了解自己的学习风格，形成自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。

1.2 研究目的
本研究从在自主学习下的词汇教学中，从实际教学情况研究，分别采用了问卷调查法，个别访谈方法，目的在于调查词汇教学过程中学生自主学习英语词汇的现状，证明自主学习词汇对提高学生词汇学习态度和词汇学习能力的作用。同时也用于证明自主学习环境下的词汇教学是否能提高教师词汇教学的影响力。让学生学会学习，适应社会发展才是最重要的。词汇教学是一个复杂而重要的过程，但同样也能锻炼学生的能力，培养良好的学习习惯。让学生自主学习词汇，结合词汇学习策略，使英语词汇学习成为学生感兴趣，有动力的英语学习开端。在自主学习环境下的词汇学习，能调动学生学习学习英语的积极性，也有利于培养学生的学习能力。

1.3 研究意义
本课题研究适应新课程改革对课堂教学的新标准，发展学生自主学习的能力，以英语学习为手段，让学生学会怎样学习，学会怎样更好得处理学习中的问题，从而适应社会的发展。因此研究如何在自主学习环境下学习词汇具有重要的意义。

1.3.1 理论意义
其理论意义为：通过研究《自主学习环境下英语词汇教学模式的实验研究》课题，通过问卷调查，访谈调查和实验研究，在不断的研究实践中归纳总结，为学生自主学习提供发展的平台，为英语词汇教学研究提供数据资料参考，以此推进词汇教学。同时，为自主学习模式在英语教学中提供案例参考。

1.3.2 现实意义
实践意义：英语词汇浩瀚无边，如果只是通过教师课堂简单讲授，是不能在有限的课堂时间学习到大量的词汇。词汇为进一步英语学习奠定基础，词汇量的多少会影响其他英语技能的发展。本研究通过学生的自身努力，在教师指导下培训策略。教师提供了积极的环境，提高了学生学习动机，为终身学习打下基础。

2. 词汇教学的文献综述及其相关理论基础

2.1 词汇教学的理念
词汇教学理念包括词汇的意义，和词汇的知识，以及国内外对于词汇教学的相关文献综述。

2.1.1 词汇的意义
在 Lonman dictionary of language teaching and applied linguistics 中，对词汇一词是这样定义的：词汇是一套词的单位构成，包括单个单词，包括复合词和习语。相比较最小语言单位单词，词汇所包括的内容更加宽泛。任何被组织好的单词群，比如语言内所有的单词，能够被叫做词汇。也就是说一个词汇不仅指一系列单词要有其语言形式，语法特征，通常的意思，更要有与语言相关的合理的用法。根据 Lewis,词汇不完全等同于在字典中所列举的项目。It should be viewed from alarge area, including chunks or multi-word chunks like lexical phrase and idioms madeup of several words. 通过这个观点，词汇不仅是单独的单词或者固定的短语，像turn up, look forward to 等等，还有在本族语人们记忆中的语块，比如 nice to meetyou, 这类结合起来的表达。

2.1.2 词汇教学的理念
在《词汇，描述，习得与教学》（Schmitt,1997）中有这样一句话：Vocabularyis no longer a victim of discrimination in second Language learning research, nor inlanguage teaching.经过几十年对词汇教学的忽视，词汇现在已经被认为是任何语言习得进程的核心部分。本族语或非本族语教师都应该明白坚实的词汇知识是语言习得中每一环节都非常必要的。那么究竟一个学习者知道一个词汇所需要知道哪些内容呢？严格说来，学习一个词汇要知道它的质，即词汇的深度;还要知道词汇的量，即广度。如果要问语言教师，知道一个单词需要知道些什么，大多数的教师会说，它的意思和拼写。的确如此，以形式-意义为关联的单词学习方式是最基本的。两方面中的任何一方面不知道，就不能正确地使用这个单词。所以应该鼓励这种最基本的单词学习方法。但是这两方面不足以合适地在各种场合运用这些单词，所以需要更宽泛的单词学习要求。Nation(2003)将单词知识分为两类，如果学习的单词是用于接受性用途（reading and listening）,将有一套所需知道的单词的要求。如果学习的单词是用于接受性和产出性用途，那就有另一种要求。

3 高中学生英语自主学习词汇现状调查...................21-29
    3.1 调查对象 .................21
    3.2 调查方法................. 21-22
    3.3 高中学生自主学习词汇的现状................. 22-27
    3.4 高中学生英语自主学习词汇................. 27-28
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