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4.6实验数据.......... 23
4.7数据讨论和分析.......... 24
4.8实验总结..........28
第5章结论..........30
5.1词块教学法对高中英语词汇教学的启示.......... 30
5.1.1提高学生单词记忆能力.......... 30
5.1.2提高学生词汇运用能力.......... 30
5.1.3增强学生自信心，有助于自主学习.......... 30
5.2本论文研究不足之处.......... 31
5.3本论文今后展望.......... 31

第4章词块教学法教学实验

4. 1实验目的
通过对高中一年级两个平行班级采用不同的词汇教学方法，实验班运用词块方法进行词汇教学，对照班运用传统的词汇教学方法，以证明假设。

4. 2实验假设
1)词块教学方法能够提高学生英语词汇的学习效率，大大激起学生学习英语的兴趣，
2)运用词块进行的词汇教学模式能够帮助学生较有效地掌握词汇的含义，提高他们综合运用语言的能力。

4. 3实验对象
河南省信阳市信阳高中高一年级的高一(1)班和高一(2)班，两个班级分别是55人和56人，按照入校考成绩编班，两个班级的英语成绩基础相当，学习的内容相同，学习课时为每周6课时，都由笔者本人任教，高一(1)班运用词块进行词汇教学，高一 (2)班运用传统的词汇教学模式。
……………

结论

首先，英语的词汇量尽管很大，但它们并不是毫无规律可循的，大多数具有组块的特点。词块可以是多个的单词组块，也可以是整个句子。词块作为一个整体完全预制或部分预制单位，它作为不可分的词汇组块储存在心理词库中，很容易自动检索和提取。其次，虽然记忆的容量增大，但并不意味着记忆的难度就加大，因为词块的意义都有其特定的语境，回想起特定的语境，词块就容易记忆的多了，而且不容易遗忘。再者，词块的各个成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中即取即用。即便有些词块的内部结构有所变化，但其变化也是十分细微的，同样要比记忆一个个孤立的单词要容易的多，因此，词块法的运用大大提高了学生记忆单词的能力。词块是单词的组合，还有可能是固定的句子结构，具有固定的形式和特定的语用功能，可以作为记忆单位整体加以储存，在使用时也可以整体提取，这样比用一个个的单词来组合句子要简单得多，同时也很大程度上减少学生在造句时词语选择的错误，充分确保语言使用的准确性。另外词块包括了语法，语义和语境等方面的知识，因此拥有的词块量越多，越能更好的为有效的交际积累语言，从而促使学生的语法知识和语用能力的发展。
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参考文献（略）

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