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习策略的反应和对词汇学习的态度两方面的变化来分析。以下是学生对问卷前后测的数据对比情况：在表格 5-1 中第一题“我认为识记英语词汇很难”在问卷前测时，均值大于3，而在问卷后测中的均值出现了小于 3 的情况，这说明在实验前学生普遍认为识记英语词汇是件困难的事情，实验后至少有部分同学改变了以前的观念，不再认为识记单词有那么困难了。但是这个题目的 p 值=0.08，也就是双尾 t 检验的显著性大于 0.05，这说明了学生对待识记英语词汇的态度的积极性并没有显著提高，学生在实验后虽然开始从心理上认同识记单词变得容易了，但没有明显地认为识记单词会是件很容易的事情。第二题“我对识记英语词汇感兴趣”在问卷前测时，均值小于 3，而在问卷后测中的均值出现了大于 3 的情况，这说明在实验前学生对识记英语词汇并不感兴趣，在实验后学生的兴趣提高了，开始对此问题产生积极的心态和肯定的态度。此外，这个题目的 p 值=0.000，也就是双尾 t 检验的显著性远远小于 0.05，这说明学生由于认可了再学习策略，几乎不再认为或很少认为识记词汇那么枯燥无味了，对识记英语词汇的兴趣具有显著提高。
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结论

语言磨蚀与语言习得有着密切的关系，传统语言教学只重视语言的习得，却忽略了它的对立面——语言磨蚀，一旦已学习过的语言知识技能完全丧失之后，重新学习这些知识技能对于学习者来说无疑是一项困难重重并且耗时耗力的工作。我国外语学习者数量多，投入大，但是回报却不尽人意，面对这样一种情形，寻找到一种行之有效的方法来解决或者减慢语言磨蚀成为当前英语教学的迫切之举。由于词汇是所有语言技能的基础，作为英语学习的重中之重，如何有效应对词汇磨蚀，这个问题无论是对英语学习还是对英语教学都具有重大意义与价值。因此必须受到广大语言教学工作者的重视，从而提高外语教学效果。关于语言磨蚀，语言学家和心理学家已经提出了多种理论假说模式：回归假说、阈值假说、提取失败假说、保留范式假说、再学习假说等。再学习假说认为再学习一门语言应该比第一次学习的速度要快得多。以往关于再学习假说的研究都是限于理论层面，本文旨在通过对再学习假说的实证研究来验证其巨大优越性。首先对高中生学习英语词汇方法进行了问卷前测；其次是对高中英语教师进行访谈调查，初步确定高中英语词汇教学现状；再次是对五十三名高一年级学生进行英语词汇磨蚀的再学习假说研究；最后是对学生词汇学习策略和态度的问卷后测.
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参考文献（略）

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