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真正的深入发展小学英语教育事业的意义
在世界教育变革的潮流中,分离中国国情开展的需求,中国也参加教育变革行列,中国小学英语提早开拓,从根底阶段早期开端培育外语人才,合适时期开展的需求,合适经济开展的需求,合适中国参加WTO之后各方面英语人才的需求,21世纪英语人才的培育重担紧紧地系在小学英语教员的肩上。参加WTO,中国小学英语教员面临着激烈的市场竞争。小学英语教员在集教育者、学习者的同时,还是一个效劳者,更是一个研讨者。
教员专业开展的建构可采取不同的方式来促成。“富兰(F.Fulan)和哈格里夫斯(Hargreaves)”曾说过,教员专业的开展是在教员教育或教员培训而取得的特定方面的开展。“威迪恩”曾说过,教员专业的开展是一种成人教育,促进教员对其工作和活动的理解,不只是停留在进步教学效果上。分离中国教育的实践状况,教员专业的开展局部能够在教育师范院校英语专业教育中取得,局部能够在继续教育培训中取得。基于根底教育变革,我国素质教育的施行使教员的角色发作宏大的改动。

一、教员专业学问及学问内化和学问的高度整合
综合小学英语教材所具备的特征,在教员专业开展培训中,需求小学英语教员不但具有英语言语专业学问,还要拓宽学问的范畴,具有综合学问,具有普遍获取信息、整合信息的才能。面对特殊的群体对象———儿童,教员还需理解儿童好玩、好动、猎奇心强等心理、生理开展特征,理解儿童的行为开展特征,理解儿童的记忆开展特征,理解儿童的认知开展程度,理解儿童情感的需求,理解儿童的学习等特性。控制教学变革的中心内容,理解最新的课程变革信息、教材变革信息,采用最新的、科学的、合理的、方式多样的教学办法,控制现代的先进教学技术手腕,提供应学生各种内容新颖、丰厚多采、方式多样、吸收视听的教学资料(不只仅局限于书本教材)。总而言之,经过所控制学问,从分离学生、维护学生、保护学生、开展学生的角度,理解儿童、理解时期、理解教学、理解本人,学会“教学”、“会教学”和“教好学”,充沛发挥学生的创新才能。

二、教学观念的转变
古语道:“师者,传道,授业,解惑也”。这是古代的教员专业开展的重心。自20世纪60年代,宏大的社会革新使传统的一朝成名,终身学问受用的那个时期一去不复返了,各国都开端依照终身教育的理念停止教育变革和创新。教员的教学内容、教学位置、教学办法、教学空间、教学技术、师生关系都遭到宏大的应战。当代的教员不只仅是学问的传授者,还是学习办法(这里指教会学生会学习,会研讨,会发明的办法)的指导者,是启示者(或倡议者),是鼓舞者,是参与者,也是研讨者。教给学生的不只仅是理性学问,还有非理性学问,教学的重心由“教”到“学”———学会认知,学会做事,学会共同生活,学会开展这四种根本学习才能,真正到达理论(间接经历)与理论(直接经历)相分离。改动传统的以教室为中心,以教员为主体,以讲授为方式的教学形式,教员是教学的主导,学生是学习的主体;教学的场所由室内教员向空间网络开展,向社区、厂矿、田野、公司以至太空开展;教学材料由单纯的教材向普遍的视听资料开展;现代多媒体技术在教学中的运用突破了传统单一的教学方式。师生关系由慌张趋向对等弛缓,教员参与学生的学习行为,与学生共同分享胜利,共同分享波折,共同提出问题,共同研讨问题,处理问题。教员学问权威遭到宏大的应战,在学问网络时期,教员不再是无所不知者,而是指导者,研讨者,协助者。开掘儿童的潜能,研讨儿童个性的开展,支持儿童并恰当引导儿童运用富有个性颜色的言语来表达,来开展,来探究,纵情挖掘儿童的想象力、创新力。教员备课的主体不只仅是教材,而是选用什么样有针对性的教材,在多媒体条件下,采取什么样适宜的教学办法,运用什么样详细的教学技术,面临什么样的教学对象,在教学中注重环境的发明,注重儿童本身的开展,让学生在学习的过程中学会发明自我,开展自我。

三、教员心理教育素质的进步
教员在教学过程中接受着宏大的心理压力,特别是在由非专业化教员向专业化教员过渡的过程中。教员应该构建本人的心理素质,进步自我专业化认识,增强自我专业化学习,认清当前教员角色的转变及教员目前面临的学问、权威、位置、心理、教育等方面的应战,培育安康的心理素质,勇于承受应战。针对教学的主体对象———儿童,要擅长察看儿童,剖析儿童,从事儿童的心理管理与心理辅导,培育儿童安康的心理;协助儿童构成根本美德的理念,完善儿童本人的人格。
同时在理解儿童的根底上,采取恰当的教学方式,运用磋商、引导等办法,从孩子的情感、处境和角度去说话,以教员的角度去协助孩子明辨是非,协助孩子共同寻觅处理问题的最佳途径。同样在孩子面前遇到难题不要不懂装懂,也不要逃避,而是要学会参与,这反而会进步教员的声威。

四、教员专业才能的进步
教员不只具有专业学问,(这里包括言语专业学问外的教学学问,心理教育学问,教学技术学问,有关课程和教材的学问,综合学问等)还要具有运用学问的各种才能。比方看待儿童,应该从儿童的心理思想去了解,运用儿童熟习的言语去参与,站在成人的角度去正确引导。英语言语运用才能和交际才能的具有是必要的。在言语教学过程中,由于言语是一个变化的过程,是一个“激起”学活力能,促进其本能———生动性格的表现,使其“动”起来,并引发其内在学习机能参与的过程。这个变化的过程依赖于学习者的参与,学习者情感的变化及传送,而学习者言语的学习及交际才能的开展又依赖于言语教员这个“加工者”。教员应具备各种应变才能,擅长提出问题,擅长启示学生,擅长鼓舞学生,擅长发现学生的优点,并且协助学生构成正确的学习办法,树立正确的价值观。在言语学习和言语信息处置过程中,处处需求表现教员的创新才能。比方,提问、发现、类比、联想、综合、求异、创新等,因而在教学过程中,教员需求具备设计才能,操作才能,行为观测才能,互动才能,组织才能,监控才能,角色转换才能,应变才能,教学后的深思才能,科研才能等。
教员专业开展的构造,在不同的时期有着不同的建构,不同的教育开展背景对教员专业开展的重点请求不同,因而教员开展构造是一个动态的、且又特定的时期内涵的体系。在教育变革的当今时期,必需建构合适变革需求的小学英语教员专业开展构造,顺应根底英语教育变革的需求。我们应在如下方面作出建构:
专业学问,这里包括英语言语专业学问,根本教学学问及最新教学意向的理解及恰当运用,课程、教材和教学学问,信息素养和信息技术学问,心理教育学问,课程评价学问,管理学问,个性化教学学问和现代教学学问等。
专业才能,这里包含前面提到的言语运用才能、交际才能、设计才能、操作才能、行为观测才能、互动才能、组织才能、监控才能、角色转换才能、应变才能、深思才能、研讨才能等。
专业认识,要具备激烈的专业认识,经常深思我为什么要这样教?如何进步教学技巧?如何进步教学效果?如何取得专业的成熟?如何学会教学?课程变革的中心是什么?教材的变革中心又是什么?教育的目的是什么?如何把教育认识转化成科学教育理论学问?只要怀着对教员事业的固执追求,不懈的探究,教学信心激烈,才干真正的深化教育事业,推进教育事业蓬勃开展。

摘要:本文分离根底教育小学英语教育的变革,分离小学英语教员的培训,从教员专业开展的需求,从教育教学开展的需求,试论小学英语教员在学问、才能、技术、心理教育、管理、现代教育学等方面做出建构,以此促进教员专业的开展。

关键词:专业开展;培训;建构