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英语教学中培养小学生主动发展能力的方法
学生是学习的主体,是学习的主人。但传统的教学办法,学生总是处于被动承受的位置,即便是学生发言,大多数都是教师发问,学生答复,以至用YES/NO来判别教师陈说的内容正确与否。这种教学办法直接影响到教学质量的进步,障碍了学生主动学习、主动探求和主动开展,与新课程规范提出的教育理念是不相契合的。
那么在教学过程中,我们应如何确立学生的主体位置,进步教学质量,促进学生的开展呢?笔者有如下四点见地。

一、现代教育理念,需求教员角色的转换
现代教育理念是“一切为了学生的开展”,它需求教员角色的转换。在教学过程中,教员应注重教与学的新文化观念,要从学问灌输转变为“学会学习”,从侧重学术到全人开展,从分科课程到整合学习,从课本主导到多元教材,从课堂为主到走向社会等严重转变和变革。要使学生学会学习、主动学习、更好的学习。因而,教员要与学生交流角色,把主体的位置让给学生,在教员的启示引导下,充沛发挥他们的聪明才智,培育他们的才能。

二、以趣激学,培育学生主动学习
兴味是最好的调味品,是学习的动力。在教学过程中,很多教员以为以多种方式呈现任务,诱发学生的学习兴味,激活他们的思想,吸收他们的留意力,就能够培育学生主动学习,通常用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌、诗歌等方式。但在实践教学过程中,不少教员教学方式过于单一、反复、或内容太难、太易,或都是叫学生画、猜、唱等,没留意到这样也会直接影响学生的积极性,减低学习兴味,学生还是处于被动位置。
假如教员能依据学生的年龄、性格、特征,留意学生的心理,选择学生最感兴味的内容。与学生一道创设恰当的情形,真正转换教员的角色,就会唤醒学生主体认识,使学生积极主动参与,收到主动学习的良好效果。如:教员要学生看画考虑变为我要考虑,要我猜变为我要猜,要我说变为我要说,要我唱变为我要唱,……。我曾听过一位教员是这样教学生学习“Do you like…? Yes…/No…”句型的:当她和学生们一同唱完“Are you sleeping? Yes,I am./No,I am not.”歌曲后,接着她和着该调子唱了“Do you like…?…”学生不谋而合地唱起来,“Do you like…?Yes…/No…”,在组长的率领下,他们拿着本人画的各种图画和事物手舞足蹈地问对方,边点头、边摇头分组对唱起来,真是快乐极啦。代写英语论文这样,在教学活动中,学生们尝试到胜利的快乐,停止有效的学习,发自内心的盲目地追求学问,由此可见,培育学生主动学习,关键是协助学生培育学习兴味。而收到好的教学效果,教员除了选择与教学内容亲密联络,学生最感兴味的点外,还要留意确立学生的主体位置。

三、设疑,促协作——培育学生主动探求
探求是一种学习方式,是学生研讨本人身边感兴味的现象,是学生从未知到已知的自主的探求过程。在教学过程中,大局部英语教员都留意培育学生的兴味,但对如何让学生主动地探求学习方式不够注重,无视了学生的主体位置。今年暑假,我参与省组织的小学英语教员中、英协作技艺、技巧培训班学习,初步理解到英国的教育很注重培育学生的主动探求性学习。学生完成每项任务都是在教员的启示下,经过开放性的小组讨论,提出各自的见解,共同研讨,达成共识。如:我们作为学生要讲故事,在小组里要讨论故事内容、标题和设计如何讲,编写Poster,选同窗在全班讲,这样每个学生都能无忧无虑地参与,选择他们最感兴味的话题,集中他们的聪慧来处理问题。在小学英语教员中、英协作培训期间,台山一位青年教员的一节课给我留下了深入的印象。她把要教的单调无味句型“What are these/those? They are…”编成一个老鼠妈妈带儿子参观农场的一个有趣的故事,让学生在听、讲故事的过程中领悟意义、练习句型。为了稳固句型,她还依据这个句型编写有节拍的CHANT/SONG等,使我们在座的“学生”都十分感兴味。可是,我想,这时教师假如能给我们“学生”分组讨论、讨论、创设愈加感兴味的、更贴近他们生活情形一个时机,我们会感到更开心,更能表现学生的主体位置,学生会更主动地学习,我们会提出更多的问题和同窗们一同积极地探求,共同处理在学习中碰到的艰难,更能培育运用言语的才能。
因而,在组织学生协作学习过程中,为了更好地确立学生的主体位置,培育更主动地探求性学习,教员应成为学生的导游者、促进者和协作者,应依据项目任务,在特定的情形中提出问题,让学生在活动中提出问题,共同去探求和处理问题。

四、以评价,促深思——培育学生主动开展
传统的评价由教员单一地依据学生考试的成果停止评价,新课程规范评价的功用重在强调学生“开展”上的评价,英语论文网注重自我评价和评价的民主性,注重启示和进步学生的主体认识,加强学生对评价的参与感和自我剖析、自我评价、自我调理的习气和才能,以促进其深思、改良,主动地开展。正如著名教育家克龙巴赫和斯塔费尔比姆所强调:“评价最重要的企图不是为了证明,而是为了改良。”
在教学过程中,教员要创设战争民主的氛围让学生积极参与评价活动,要注重浸透心理学学问。对呈现焦虑的学生,要给予耐烦的启示引导,发明时机使他们取得胜利,并投向信任的眼光,寄予殷切的希望,给予鼓舞性的评价,不流显露任何冷落、无望的态度和言行,让他们变“本人不行”为“我真行,我会胜利”,同窗们觉得“他/她真行,他/她能胜利,我也能胜利!”学生有了胜利感,就会不时地自我深思、自我调理、自我评价,从“你要我进步”变为“我要进步”,努力争取更大的胜利。由此可见,教员对学生的评价是十分重要的。
在评价过程中,为了培育学生主动开展的才能,为了更好地培育学生的运用言语的综合才能,我们要注重开放性的、多样化的、多层次的、多方位的构成性评价,应遵照《英语课程规范》的准绳和请求,对学生停止言语学问、言语技艺、学习战略、情感认识、文化认识五个方面的评价。它能够在课堂上或课外活动时及时地评价学生,能够依据一个单元或一个月的内容及学生学习状况停止评价;评价的方式能够由自我评价、学生小组评价、教师评价、家长评价构成对某个学生的总评价。学生的自评、互评、教师、家长对学生评价产生互动、促进各自深思的作用。在评价过程中,教员也要不时地深思本人的教法和评价办法,以学论教,认真做好每节课的深思,评价本人能否激起了学生学习的热情,表现了学生为主体,鼓舞学生积极探求,能否能高效地完成教学目的,以深思促进学生主动地开展。
教员角色的转换,以趣激学、设疑,以评价促协作,促深思都是联络在一同的,相互作用的,都是为了肯定学生的主体位置,促进学生的开展。

摘　要:小学英语教学变革请求教学要以学生为主体,教员一定要转变教学理念,培育学生学习的兴味,注重对学生的构成性评价,使学生主动学习,积极探求,积极深思,主动地开展,培育他们运用言语的综合才能。

关键词:小学;英语;教学;任务型;主体位置