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17. 1%提及抽象理论不容易理解,要求授课时理论讲解要结合实践,深入浅出,同样人数的人认为合适的教材很重要。另外也有相当一部分教师要求教师讲述自己的研究经验,其他要求还包括多发讲义和资料,用英语教学,对术语和符号等进行解释,上课多讨论,增强师生互动,课前安排阅读,在教师指导下尝试一些实际研究,介绍经典文献及最新成果等。　　
五、讨　论
(一)英语教师职业专业化认可教师专业化是教师在严格的专业训练和自身不断学习的基础上,逐渐成长为一位专业人员的发展过程,也是教师职业成为一个专业,教师成为专业人员得到社会承认的结果(陈琴, 2002)。教师职业专业化得到教师本人的认可非常重要,这种认可表现在教师对其职业的态度,对专业发展的兴趣,以及对专业化所需掌握知识的准确理解。在此问卷调查中,我们发现,多数教师进修的目是为了自己职业发展的需要,但是也还有很多教师怀有其它的考虑,如希望通过此次培训能获得学位,增强自己的学术、经济、社会地位,改变生活,跳槽等。此外,在研究中发现,虽然有较多的教师在表示今后会从事英语教学有关的研究,但也有相当一部分人希望从事语言学、词汇学等语言教学以外的研究。周燕(2005)在一项英语教师发展需求调查中,也发现一些教师的职业实际需求和个人自我发展需求有不对称的地方,即虽然一些教师希望通过进修提高教学业务水平,但他们所希望进修的内容却和教学并没有很大关系。这说明了新入职和在职教师对英语教师专长的认识还不够。对于一个英语教师来说,英语教学研究将学科研究和教育研究结合起来,最能促进英语教学专长知识的增长。在教师专长的基础知识结构中,与学科知识、一般教学知识和环境类知识相比,学科教学知识是最核心的知识(Shulman, 1987)。造成职业发展需要和个人愿望不对称的原因可能是在训教师对职业专长所需的知识认识不够,也可能是教师对英语教师职业的态度影响了他们对自我发展需要的选择。若不打算发展教师职业专长,教师自然也不会把提高教师教育技能当作自己培训的目的了。Johnston在对波兰英语教师群体作过一个调查,他的研究表明,在波兰,英语教师这个行业在很多英语教师的眼里都只是一个谋生手段而已,他所采访的多数波兰英语教师身兼数职,或多处任职。一些教师更愿意被人看作是英语说得好的人,而不是一个好的英语教师。虽然一些教师在教学时间内非常负责,但是从长计议,谋求专业发展的教师太少(Johnston, 1997)。在这一调查中,我们也发现,一些在职英语教师希望通过这次培训,提高自己的语言水平,加入其它行业。在我们国家,英语教师与英语水平高但从事其它行业的人相比,经济、社会地位上还存在一定的差距。受其它行业的挤压,英语教师职业的专业化可能受到了一定的限制。在这一调查中,我们还发现,新入职的英语教师有一些来自其它行业,他们大多自学英语,从教前也没有参加任何相关