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高中英语教学步出“语法教学法”的程式，是新大纲、新教材颁布实施以来的一个明显趋势。新大纲和新教材强调高中英语教学的目的“是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、代写英语论文扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步应用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，为继续学习和运用英语切实打好基础，使学生在学习过程中受到爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维、想象、联想等能力”。
实践表明，现行的新教材是以社会语言学、心理语言学和应用语言学为基础，并借鉴各种语言学研究成果，同时吸收中外英语教材的长处，把着重点放在培养学生应用英语的能力上。那么，如何加强高中英语教学中的学法指导?这是进一步提高高中英语教学质量的关键。
在我国，高中英语课堂教学在某种程度上可以说是学生学习英语的主要“语库”和主要输入源。传统的课堂英语教学重“精”轻“泛”，加上在教学中过度强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中去接触、运用和归纳语言规则，这就使课堂上学生接受的可理解性语言的输人量十分有限，严重制约了学生英语语言能力的发展。因此，高中英语新的教学目标的确立与教学模式的更新和选择紧密地维系在一起。教学模式研究的相关问题归结为一点，就是一个应用问题。近年来，笔者致力于高中英语教学模式的建构与应用研究，形成了如下一些经验和体会，在此敬请专家同仁指正。

一、对话模式
英语会话教材灵活，决定了其教学形式也肯定是灵活多样的。笔者认为高中英语会话授课形式主要有如下几种类型:一是表演型。这一类型主要是在教师的指导下，对同一话题，让不同的学生以Pair work，groupwork的形式来共同练习，掌握英语会话的技巧，学会会话。课堂教学中教师、学生可以大量地运用教具和实物以增强会话的语境氛围。二是自由反应型。笔者认为，这一类型应当在教师的先行示范下，让学生自由交际，教师只提供与本授课内容相关的t叩ics，实质上是学生之间的freetalk的自由变体。这一类型操作起来比表演型更为复杂，要求也更为严格。三是兴趣讨论型。可以说这是第二种类型的延伸。自由反应型是由教师给出一个:。piC让学生来自由发挥，而兴趣讨论型则是学生在教师的诱导下，对相关内容进行轰炸式的对话，在对话过程中具体地采用不同的对话形式来让学生得到操练。这也可以让学生来自由操作，但前提是学生必须具有较高的英语水平。四是多媒体组合型。现代科技的发展，教学媒体的增多，录音机、录像机、电视、电影、vCD等各类电器的出现，为会话教学的直观化提供了必要的条件。例如，对于一篇短小的会话，教师可以通过录音机使学生感受到英语语音的魅力。可以通过电视、电影看到具体的、生动的画面，声音和画面的有机结合对于学生记忆和思维的训练起到了促进作用。我们必须看到不仅从视觉方面和听觉方面来给学生以教育，而且多媒体可以为学生的操作提供更具体的内容，教师可以就影视上的某一个画面让学生进行交际、沟通。

二、阅读模式
现代语言教学理论研究表明，教材向学生提供的语言输人信息量越大，就越有利于培养学生的语言输出能力。旧教材高中三年所学课文仅42课，而新教材有62个单元248课。我们发现新教材不但信息量大，而且课文内容贴近现实生活，题材广泛，涉及中外文化传统、风俗习惯、卫生、体育、饮食、名人传记、科学常识等方面。显然，这里涉及到高中阅读模式的研究。结合教学大纲，SEFC教材对阅读教学的要求笔者认为可以归纳为四个方面:一是补充阅读量10一20万字以[。二是能借助词典读懂低于所学语言的材料，生i司率不超过3%。三是能以50一60个词/分钟的速度阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识、科普小品等不同题材的材料，能把握中心思想和主要事实，理解正确率达到70%。四是能读懂简单的应用文，能把握所读材料主要逻辑线索的时间和空间顺序;能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断生词的语意;能根据上下文理解作者的态度和观点;能根据已知的事实推断出文章未直接表述的含义。
针对SEFC教材大纲的目的和要求，笔者认为阅读训练是为了培养高中学生的阅读理解能力，掌握快速阅读技巧，并提高整体英语技能技巧水平。教学中教师不能墨守陈规，要忌多讲少练。在阅读的具体方法上，用问题法读短文，较讲授能更明显地发挥学生的主体作用，更大地发展学生认识的可能性、积极性与主动性。运用这种方法，学生不再呆板地死记某个短语，学习、分析某个句子成分，或是单独翻译某个句子、某一段落，而是根据教师的引导和提示(比如课文前的问题、Workbook中的回答问题练习或是教师所设置的一些有关课文内容的问题等)，在寻求问题的阅读过程中进行对比，进行推理，并发生内在的兴趣;在教师的启发引导下，借助教材主动发现问题答案或概括出文章的基本大意，并依据文章大意对课文进行复述、背诵、概括，并做书面表达练习等。从理论层面上看，寻求并解决问题的阅读方法在整体上符合阅读教学既定的目标和任务，突出了学生学习的主动性和自主性。

三、协同研讨模式
研究性学习模式是现代教育研究的热点论题，在学习过程中，教师要通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，运用他们已有的知识和经验收集资料，进行分析和调查研究，得出结论，设计解决问题的方案，并组织学生进行成果交流活动。高中英语协同研讨模式的提出除受到大的教育教学改革背景的影响外，还更加深入地展示了语言学自身发展的规律。遵循这样的教学规律，我们进行如下的反思也许是十分必要的。例如，我们以往总是认为语言点解释是阅读教学中不可缺少的环节，并常常过于注重这一环节。
许多教师认为若不把这些语言点讲清讲透，学生考试就会吃亏，却忽视了目前的趋势是日益注重能力尤其是综合能力的考试，其中阅读理解占很大比例。更有甚者，把阅读课当成语法知识课，实行“满堂灌”，逼着学生在课堂上被动地接受那些枯燥的语法条条。协同研讨模式则提倡在教学中让学生去发现、解释、练熟语言点，着眼于培养学生的自学能力，训练学生把握学习要点的能力。协同研讨教学模式的结构在具体的教学措施中可以与分层次教学方式结合起来。例如，可先把学生分成三组，分别负责不同的任务。其中1/4的学生负责找出并弄清课文中重要的语言点，准备好向其他同学提问;1/2的学生负责准备好解释同学提出的语言点;其余1/4的学生负责评价和补充。教师则鼓励、引导、并作适当纪录。这样一来，全班学生的主体潜能得到了很好的发挥，教师也可以从中发现学生对语言点的掌握情况。最后，让评价小组的同学对这次研讨作扼要总结。教师在教学活动中只须担当起调节者和评价者的角色，不必过多地阐述自己的观点。协同研讨模式的开放性与自主性于此可见一斑。
高中英语是一门独具特色的学科，它具有自身的特点和规律，对于这些特点和规律，长期以来人们进行了认真的总结和规范，逐步优化出不少好的教学模式。例如，本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/englishpaper.html ）早期的翻译法主张把语言作为一种系统的符号，从语法特点认识符号系统，从翻译中学习符号的替换。后来流行听说法，它以有声的语言为基础，讲究先听说，后读写。同一时期，情景法教学模式也得到认可，它重视有意境的操练，除听说以外，还强调看。
近年来英语教学又出现了认知法(它提倡在智力指导下进行学习)功能法(它强调根据人们对语言的要求和需要确立教学内容)。由此可见，高中英语教学模式的不断优化，反映了师生科学文化水平提高的脉络，其建构与选择应用是一个具有延展性的研究命题，那种奢望以一种教学模式统揽教学活动的想法显然是站不住脚的。教学模式的探讨在本质上乃是对英语教学规律的深人探究的具体表现。从目前的情况来看，对话模式、阅读模式和协同研讨模式的确立与应用，应综合各模式的长处，合理有效地配合使用，从而避免英语学习的机械和单一。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。