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在“应试教育”向素质教育转轨的过程中，大、中、小学新教材的修订和使用，素质教育教学方法的推广，中考、高考等教育评价体系的改革等方方面面的重大举措，激发了广大教师参与教育教学改革的热情，也向实施教师教育的高等教育提出了更高的要求和更新的挑战。
高师院校是培养合格教师的摇篮。但是，由于高等教育改革没能有效地与基础教育素质教育改革接轨，高师院校的封闭性使得教师职前教育一直处于较低水平，如师范生不能很快适应教学工作，新教师成长进程缓慢，等等。由于英语学科的特殊性，高师英语教育专业的素质教育落后问题尤为严重。因此，必须采取措施加速高师英语教育专业素质教育的改革进程，使毕业生能尽快适应素质教育英语教学改革的需要。
高师英语教育专业培养目标是:英语运用能力强、教师职业技能强、英语教学能力强的高素质英语教师。英语教法课是培养合格中李英语教师的核心课程，是培养和训练英语教师职业技能的主阵地。因此，为了加快高师英语专业素质教育进程，全面提高学生的综合素质和从教能力，教法课应率先进行教学改革，以满足素质教育对高水平英语教师的需求。笔者认为:要促进高师英语专业学生教师职业技能的发展，培养高素质的中学英语教师，必须“注重实用性，改革英语教法课的教学内容和教学方法”，“突出师范性，侧重英语教师职业技能的系统培训”。

一、注重实用性，改革英语教法课的教学内容和教学方法
传统的英语教法课重教学理论知识讲解，轻教师技能训练;教学内容与教学形式割裂;理论知识与教学实践割裂;理论素养与能力素质的培养割裂。所有这一切都严重地制约着英语教育专业学生教师职业素质的形成和发展。笔者在教学中对英语教法课的教学内容和教学方法进行了大胆的改革尝试，取得了良好的教学效果，具体措施如下。

(一)扩大信息容量，提高学生的英语教学理论修养
“英语教学法是一门发展中的学科、多边缘的学科、实践性很强的理论学科。”发展性是英语教学法最为突出的学科特点。随着中小学英语教材、教法以及英语高考制度的改革，许多英语教学法专家著书立说，构建具有中国特色的英语教学方法体系;许多英语教师进行教改实验，探索符合中国国情的英语教学模式;我国英语教学界出现了百家争鸣的局面。英语学科教学论的发展，使教法课的教材选择的多样化成为可能;中学英语教师对英语教学模式探索的成功经验，使学生在校期间丰富英语课堂教学的间接经验成为可能。因此，英语教法课采用单一教材已不能满足日益发展的英语教学的需要。扩大信息容量，把有关中小学英语教学的权威期刊(《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《中学外语教与学》等)作为教法课补充教材，拓展学生的间接经验，提高学生英语教法理论修养已势在必行。

(二)优化课堂教学，培养学生的创新能力
“英语教学法是一门实践性很强的理论学科。”因此，教法课的教学应以实践为纲，以技能为核心，采用理论联系实际的教学方法并表现出更高的教学艺术。培养学生的创新能力的关键是鼓励学生参与教学，各抒己见，实现双边或多边教学，真正地做到以人为本，发挥学生的主体作用。英语教法课应采用教师演绎、演说、演示，学生表演、演练、讨论，师生辩论等教学形式优化课堂教学。教师现身说法，充分发挥教师的主导作用;学生敢于直言，在学习过程中的创造性思维得到尊重和发展，这样使得教学法的课堂教学真正体现“教学有法，教无定法”，教学民主，实现研究性学习和培养创新能力。

(三)教学实践多样化，加速教学能力的形成进程
培养学生的教学能力，教学实践至关重要。在教法课有限的课时内兼顾理论学习和能力培养显然不够。因此，除了利用微格教学系统培训师范技能外，教法课还可组织第二课堂活动。如成立备课、试讲小组(4一5人一组)，集体备课，合作试讲;组织开展知识早餐活动或给非英语专业学生上辅导课，增加学生教学实践的次数和实践

的量。多样化的教学实践能加速学生英语教学能力的形成进程。

(四)“走出去，请进来”，把握教育时机，引导学生少走弯路
“请进来”是请中学有经验的优秀教师或教学能手介绍教育教学经验，帮助学生解答在教学理论学习和课堂教学实践中的疑惑。“走出去”是指在理论课教学和校内试教过程中，组织学生见习，听讲课、听说课、听评课，结合中学教学实际领悟英语教学规律。如果条件允许，最好设见习周。见习使学生在初步实践的基础上对照中学课堂教学实际调整教学思路，最大限度地模拟中学英语课堂教学，做到“教师”的“教”和“学生”的“学”都从英语教学实际出发，为教育实习打下良好的基础。

(五)实施过关、达标制度，加强教学能力形成的量化管理
为了便于观察和有效控制学生教学能力的形成进程，教法课应从语言、教态、板书，简笔画、教学挂图、投影片的绘制，教材分析、教学演示、教学设计、板面设计，教案、听课笔记、教育调查报告的编写，英文歌曲演唱、英语板报设计、英语晚会的组织等诸多方面，对学生进行全面训练与考核。采用过关、达标、竞赛、展览、晚会、演唱会等形式对学生的教育、教学能力的形成进程进行量化管理，为教育实习和毕业后的实际教学工作打下坚实基础。

二、突出师范性，英语教师职业技能的系统培训
“只有知识而缺乏能力，只能成为知识的传递器(低级的‘教书匠’)，而不能创造性地搞好教学，开发学生的智力。既有知识又有能力的教师才是真正的‘教育家’、‘教学巨匠’，才能科学地传授知识，培养一代新型人才。教学能力来源于教学实践，要培养学生的教学能力，英语教法课必须走一条“突出师范性，侧重英语教师职业技能的系统培训”的路子。只有这样，才能培养出高素质的英语教师。笔者拟从以下五个方面探讨如何发展学生的英语教师必备的职业技能:基本的英语教学能力、处理教材的能力、英语课堂教学组织能力、情景教学和直观教学能力、英语教研能力。

(一)基本的英语教学能力
语言是教师表达思想、传授知识、启迪学生智慧的工具和桥梁。“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。”川。如果教师的英语口语水平不高，上课不能用英语组织课堂教学，不能准确无误地把知识传授给学生，不但会造成教学时间的大量浪费，还会破坏学生对英语的期待心理。可见，教师的英语口语水平直接影响到学生的听力和口语能力的发展。另外，板书以书面形式向学生展示课堂教学的要点。规范工整的板书具有示范性;科学合理、富有启发性的板面设计会使学生对所学知识记忆深刻，启发学生的思维，从而提高学习效率。因此，英语教师的板书在课堂教学的组织中也起着十分重要的作用。所以，英语教师职业技能的系统培训首先要对学生的英语口语、书法、板面设计做出明确要求。
在英语口语技能的培养中，我们可采用“语音过关、词汇量测试、英语课堂用语过关，英语朗读比赛、英语短文背诵和英语自我介绍达标”等形式强化学生用英语组织课堂教学的能力。在英语书法技能的培养中，可采用“布置英语书法作业，组织英语板书过关、板面设计达标”等形式强化学生的英语板书的形体艺术和整体艺术修养。总之，对学生进行英语口语水平和英文书法技能的量化考核，可以有效地强化学生基本的英语教学能力。

(二)处理教材的能力
教材是知识信息的储备库，要使知识信息被学生接受、吸收，必须根据学生的实际水平，按照实际教学需要对教材进行一定程度的加工处理。对教材进行分析、加工和重新组织的能力就是处理教材的能力。它包括:把握教材编写体系，根据教学内容划分课时、确定教学目的、选择课型;根据教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。