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一、引言
随着我国外语教学的进一步发展,2001年《英语课程标准》(王蔷,2001)对初级中学阶段的英语教学提出了新的要求。由于众所周知的诸多原因,现在农村初级中学英语教学的质量还不尽人意,在开设英语课过程中的确遇到了不少问题。让我们先了解以下西部一些农村初级中学中英语教学现状:
1•英语教学条件差。目前,只有极少数学校建有语音室和电教平台,部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备,但与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔,最多加一台录音机,中学阶段英语听力考试时用学校的广播来播放英语磁带,听的效果特差,既满足不了教与学的需求。英语课堂容量小,教学活动形式单一,趣味性不强,影响学生主动参与操练的积极性。
2•英语教师对外语教学理论的研究尚欠重视,仅凭经验教学,教研氛围不够(梅德明,2004)。目前英语教师普遍任课多,有的教师不但要教授英语课,而且还要承担其他课程。他们工作量大,无法开展必要的集体备课、评课等教学研究活动。
3•英语师资缺,教学水平不高。作者在四川省南充市的四所农村初级中学进行了调查,发现大部分英语教师没有本科学历,具有大专和中专文凭的其他专业的教师也可讲授英语课。他们英语专业水平普遍不高,日常的口语表达不够流利,英语专业知识模糊,发音有些不准,书写不规范,教学方法死板、单调,不太具备最基本的听、说、读、写能力,更谈不上教学艺术性。师资和设备不是任何学校马上就能解决的,现在最好的办法就是在现有的基础上,挖掘现有初中英语教师人力资源,初中英语教师从情感因素着手,及时了解学生的学习动机、个性特征、态度、焦虑等。人本主义学者在20世纪50年代认为学习者既有认知和思维能力,也有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求,并不是毫无情感特征的“语言习得装置”。根据这一宗旨,中学英语教学中,把握学习者的动机、个性特征、态度、焦虑等十分重要。

二、初中生的外语学习动机、个性特征、态度和焦虑
1•外语学习动机
我国大多数中学开设了英语课程,因此,笔者在本文中把英语等同于外语(事实上,对中国学生来说,英语并不等同于外语)。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力,是学习者在外语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。Gardner和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumental motivation )和综合型动机(integrative motivation)。前者指学习者为了某一特殊目的而产生的动机,如为了通过考试,找工作,或者到国外旅游,它“反映出外语学习的实用价值和有利之处”,在初级中学阶段持有工具型动机的初中生较多,因为大多数初中生的英语学习是为了通过考试,争取优异成绩,进入高中学习。后者指学习者对目的语社团有兴趣。希望参与或与其文化群体相结合,它“反映出学习者对目标语人民和文化的个人兴趣”。具有这种动机的学习者乐于接触外族人,了解他们的文化,他们的学习动机比较强烈,也能够持久。
在初级中学阶段持有综合型动机的初中生较少,因为大多数在农村初级中学的初中生居住的地方是农村,通常情况下是见不着外国人,除非是在电视上,更不要说是相互交流。大部分研究者认为持有综合型动机的学习者比持工具型的学习者更易成功,持工具型动机的学习者可能会成功得更快,这是因为这类学生往往更有较饱满的学习热情,在短期内可以很大程度地提高学习效率,在初中阶段持有综合型动机的学生较少。无论初中生源于哪一种动机都可以激活学习行为,维持学习者的兴奋状态,加强学习效率。因此从中学英语教学角度来说,激发和培养学习动机的目的在于满足初中生的需要,但初中生的需求因人而异,教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求。
2•个性特征
Brown(1994)指出个性特征在心理学上主要有“外向型”(extroversion)和“内向型”(introversion)两类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际,在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动,英语表达往往比较流利;而内向型性格的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的,而是一个从极端外向型到极端内向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中的某一点,并偏向于某一端。事实上,不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际、善于谈话。有利于获得更多的语言输入和输出的机会,但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容,而导致其掌握的知识零乱,不系统,并且对语言的深度理解不够;而内向型的初中生由于爱好思考,善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析,理解语言的深层含义,但由于不善与人交往。因此其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格,都应做到扬长补短。
3•外语学习态度
外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素,直接影响学习过程,也影响学习效果和成功程度(Ellis,1994)。研究表明,学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少,但是,经过一段时间的学习之后,成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。这种积极的态度反过来促进外语学习,导致更大的成功。相反,消极态度导致进一步的失败,以致恶性循环对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生,自然会在学习中投入足够的时间和精力。那些被动消极学习者,投入程度低,其学习成绩也比积极学习者差。有研究显示,学生上课的表现同学习态度成正比,积极学习态度的学生在课堂上比较活跃,成绩也较出色。英语教师应经常从思想教育着手,端正学生的态度。
4•外语学习焦虑
在外语学习中,任何学习者都有焦虑,只是焦虑多少的问题。Ellis(1994)认为语言焦虑产生的原因,主要是因为学习者担心自己所掌握的语言知识不足。用目的语交际时能否被他人接受或因害怕使用的语言不够流利正确、出现错误而被别人评价得太低,所以会产生交际畏惧,并往往选择回避或退缩。课堂上,一些初中生很少主动参与课堂活动,害怕教师提问;语言表达时,他们常常回避比较复杂的句子,喜欢用简单的句子。在一定范围内的低焦虑可能引起正面的影响,可能使学生更加集中精力学习,产生更大的动力;而超出这个范围,尤其是过分的焦虑只会带来负影响。高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情,从而削弱学习动机(Spolsky,1989)。对多数初中生来讲,听、说、读、写各个方面都会产生焦虑,只是程度不同而已。初中生在进行语言输入时的焦虑会比输出时产生的焦虑小,即在说与写的方面产生的焦虑比听与说时产生的焦虑更多。焦虑使学习者学习有压力,学习者有了压力才会有动力。

三、情感因素对农村初级中学外语教学的启示
情感因素虽然是学生本身的主观因素,但在课堂教学中不应该被忽视。教师应努力对学生进行有效的情感控制。抑制和消除不利因素,启发和引导学生发挥其有利因素,以帮助他们学习。
1.教师应注重自身的情感因素问题(孙平华,2002)。
教师作为课堂上的语言输入和教学组织者,不仅是知识和智慧的传播者,也是学生的榜样,其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生(Harmer,1991),如教师自己对英语的钟爱。把语言当作一门科学、一门艺术,通过生动的讲解和形式多样的语言训练活动使学生处于积极活跃的学习状态,就会在很大程度上激发他们的学习热情和积极性。教师的个性也会影响学生,一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣。教师的热情活泼,博学多才都会对本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。