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语音是语言存在的物质基础，英语语音是整个英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关.然而在实际教学中，对语音重视不够的情况却并不少见.重视不够表现在教学中，对发音的暗病不认真治疗就放过，如浊辅音发成清辅音，短元音发成长元音等。更为严重的是语音基本技巧夹生，学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口也同时到的水平，在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样.它严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展，词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学，无不受到阻碍。根据对英语教学中两极分化现象的调查和研究，无论是宏观的两极分化，还是微观的两分化，都和语音教学有关。
笔者曾对我校2000年招收的第一届蒙授英语学生做过实际调查。该班学员全部是蒙语授课生，人校前95%的学生没有学过英语，可以说他们大多数是在一个起跑线上。经过一段时间的学习，差距逐渐产生，距离越来越大，成绩极其悬殊，一部分跟不上的学生自动放弃了学习。经了解，这些学生学习英语是从兴趣出发，有很大的随意性和盲目性。他们学英语是新鲜一阵，一遇困难、挫折就丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学。另一个很重要的原因，还是忽视了英语学习的渐进性，没有过好第一关—语音关.至今有些学生念单词还是用蒙语记音，记生词靠死记硬背，朗读课文时一个词一个词地读，不会运用朗读技巧，更不注意重音、节奏、语流、语调.要知道学习英语一定是循序渐进，扎扎实实，逐步提高.如果语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，要么根本不会读，要么读不准、因为单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，因此给听力也带来很大困难。教师用英语讲课固然听不世，就是所举的英语例句也难听清.连听课都困难，学生最终只有放弃英语学习。2002年12月份，该班的语音侧试成绩，着实令人担优。42名学生中48个单音素朗读优秀(指语音基本技巧达到完全自动化程度者)5人(占全班人数的12%);音组拼读优秀5人;朗读技巧(连续和失爆)优秀3人(占全班人数的8写);句重音、意群和语调优秀5人.学生中48个单音素朗读错5个以上8人(占全班人数的19%);音组拼读错4个以上11人(占全班人数的26%)。经过两年多的学习，一半以上学生的语音基本技巧还没有达到完全自动化程度，这一现象不能不引起我们的重视。
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的，表现在观察力、注意力、记忆力、想象力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力、逻辑思维能力等各不相同.但必须指出，不同的学生学习英语的智力有差异，但差异绝不会大到一部分慢生学不会的程度。特别是在基础语音阶段，慢生学语音有困难，只是由于某些原因导致在英语学习上存在的某些障碍。有学生自身条件上的差异.也有教学方面的因素。学生要掌握外语语音，其听觉和其他有关官能的感受性则必然灵敏，这是识别外语音素的基础。学生必须学会用耳朵准确地辨认外语的音素(对音素的敏感性)和准确地模仿各个音素的发音(发音动作的敏感性)。心理学上说，听觉(对音素的)敏感性和官能(发音动作的敏感性)，是在长期训练中慢慢地培养起来的。实践练习通常可以缩小所谓“辨别国”。任课教师一定要能熟练地发现学生在掌握语音特点方面所遇到的困难，坚持实践练习，及时帮助解决。有些学生在学习初期听觉敏感性很差，因而分辩不出外语的某些音素和本族语某些因素之间以及外语某些类似音素之间的细微差别。由此就认为这些学生无法学好所学语言的语音体系，那是十分错误的.相反，这些学生应当在音感方面接受特别训练.因为这样的训练可以提高他们的音感能力.而另一些学生能够用耳朵准确地辨认语音上的一些差别，但要把音读正确.则感到特别困难，也就是说，他们的发音很差。在这种情况下，也同样不能认为这些学生无法学好语音。
对教师来说，既然知道官能(发音动作的)敏感性是在长期训练中慢慢培养起来的，那就应该经常帮助鼓励学生练习各个音素，整个单词和整个句子的读音.〔2〕要把人门阶段以后的语音教学结合在语法、词汇、句型、课文教学中和结合在听、说、读、写训练之中。我们只有对语音教学内容、任务、重要性、长期性有足够的认识，把语音教学贯穿于整个英语教学进程，而不只是入门阶段，在朗读和口语技巧方面给学生以良好的启蒙训练.打下坚实的语言荃础，完全可以减少学生掉队人数，也可能尽量避免出现两极分化现象。
民族语授课专科层次的英语教学在我校还是刚刚起步阶段，既没有合适的教材，没有统一的教学大纲，也没有三语教学的经验。如何搞好三语教学，提高民族学生的文化素质，培养出高素质、合格的初中英语教师?值得我们研究和探索。
随着新世纪的到来.我国的整个中学教育正在加速由应试教育向素质教育转轨。素质教育对教师的素质提出了更高的要求，教师将面临更大的挑战.外语教师的素质对提高外语教学质足有着举足轻重的作用。
英语教师是语言教师，语言是人类的交际工具，是人类的思维工具和人类文化的载体之一。作为一名语言教师，他(她)的专业知识不仅包括语言本身的知识，即词汇和语法知识，还包括语言学知识。语言学知识能使教师更好地理解和认识人类语言的本质及特殊使用规律.提高自己的语言素养和语言使用能力(包括母语和所教语言)，从而在语言教学活动中，能自觉遵循语言习惯和发展的规律，选择和使用符合语言使用规律的语言教学方法。教师的语言能力，尤其是课堂教学中使用语言的能力.将在很大程度上决定教师课堂教学的效果，教师的课堂语言的质量在一定的意义上就是教师基本素质的缩影。
在我国，英语教师是外语教师，与母语教学相比，外语教学在语言环境和社会环境、母语知识对外语学习的影响，学生对目的语国家的风俗习惯和传统文化的了解等方面存在着特殊性。民族学生学习英语的效果不如汉族学生，主要原因在于:(1)学习主体的特殊性。(2)教材的适应性.(3)同时学习三种语言的特殊教学环境。这三个因素制约着少数民族外语教学的成败。
民族学生有其独特的文化背景和生活环境，还有其特殊的语言氛围和思维模式.在家里，他们主要讲本民族语，在社会上，他们使用双语(本民族语和汉语)，在学校，他们又得学习和运用第三种语言—英语.而现行教材没有双语条件下的外语教材.更没有考虑到民族文化特色，内容与学生生活脱节.学习程序也远离三语教学的规律.学生不仅学起来困难，心理上也可能对“代用品”式的教材产生排斥，其结果必然影响民族学生学习英语的积极性。因此，在实际教学中，我们既要根据民族学生学习外语的特点，又要按照语言教学的规律，根据民族外语师资培养的特殊性，制定教学计划、教学内容、教学形式和培养目标.
1、教材方面。
应根据学生的特殊性，具体的教学环境来选择教材.同时还要考虑到目前三语师资短缺，教师负担较重的实际情况.教材应相对稳定.选用的课本应有与之配套而可供跟读的录音磁带，听力训练和综合训练磁带.使学生全方位得到训练提高。扬其所长，避其所短，增强民族学生学好英语的自信心，提高其兴趣和积极性。
2、课程设置
一方面可参考汉授英语专业的课程设置，另一方面要充分考虑到民族学生的特点，应加强基础语音阶段的教学。基础阶段的中心任务是培养学生准确、熟练地掌握和运用英语基础知识和基木技能。民族学生大多是零起点，基础阶段除精读课之外，要增设英语语音课和英语朗读艺术课，加大基本功训练力度，扎实打好语言基础，避免出现两极分化。
3、教学方面。应加强各课之间的配合。
精读、泛读、听说三门课程，虽然在培养学生语言能力方面各有侧重，在课型设计和教学方法上也有所不同，但是他们却是围绕着一个共同目的即打好语言基础，培养优良作风。要处理好三者之间的关系，在充分发挥各自特点的情况下，做到分工合作，相互促进，而不是分道扬铺，各行其是。我们所说的各门课程的相互配合，并不是象七十年代初期所实行的单元教学一样，要求每门课程在题材和词汇上机械性的结合，而是从能力发展的需要出发，要求每门课程的教学内容有利于各项能力的全面发展，做到相互配合，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。