英语论文网

【摘要】从建构主义角度出发，打破传统的英语教学方法，构建一种英语教学的新思路和新方法。
【关键词】成人英语；建构主义；传统教学
经过多年的教学实践，笔者认为成人学习英语在动机、需要、思维方式、学习策略等方面都具有自己的特点。(l)成人学生理解能力强。从心理学的常识和第二语言习得的年龄因素分析，英语教学论文成年学生由于生理心理的成熟加上社会经验和知识的积累，在认知特征和学习特点上与普通高校的学生不一样。虽然他们的记忆能力、模仿能力相对较弱，但是成人学生已具备了较强的逻辑思维能力和自觉接受、储存、加工信息的能力，善于掌握规律，能通过举一反三进行语言学习。(2)成人学生学习动机强。成人学生常常是因为工作需要而来学习英语的，因此学习目的是实用性。这种动机的存在无疑对语言学习有一定的促进作用。(3)成人学生学习时间短且不能保证。成人英语一般只开一年，甚至半年，时间较短。学生大都是在职的工作人员，难以保证正常上课时间。英语教学具有连贯性和系统性。若中途停顿，就不能全面掌握所学的知识。为此要求教师更注重学习方法的教授。
建构主义是针对传统教学的三大弊端而提出的(Gabrys等，1993)。这三大弊病为:(1)不完整性，传授的内容过于空泛，过于脆弱;(2)惰性，知识无法在需要的时候运用;(3)不灵活性，知识无法在新的或类似的情景中迁移应用。学校学习与现实生活脱节。建构主义理论虽然受杜威、维果茨基经验基础论的影响很深，但是作为先导非皮亚杰莫属。皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。一方面，新经验要获得意义需要以原来经验为基础;另一方面，新经验进人又会使原有经验发生一定改变，使它得到丰富、调整或改造，是双向的建构过程。
建构主义的主要观点有:(1)知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的教条，它们处于不断的发展之中，且在不同的情景中需要被重新建构;(2)学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们已形成了自己的理解和看法，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;(3)学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。根据建构主义教学理念，结合成人学习特点，我们把教学目标定位于:使学生获得综合语言的运用能力。
按照认知教学心理学，综合语言运用能力的获得也就是程序性知识的获得。传统的英语教学目标是培养学生的基础语言能力，即陈述性知识的获得。在当今世界仅仅获得陈述性知识显然是不符合时代要求的，当今的英语学习的主要目标是能够进行国际交流，即掌握运用知识去办事的能力。因此我们英语教师进而要解决的是如何促进学生的陈述性知识向程序性知识转化的问题。陈述性知识代表人对外部世界情况的认识，可用命题、表象、线性排序及图式来表征，因而是静态的;而程序性知识代表人如何去做某事的知识，可用产生式来表征，因而是动态的(吴庆麟)。为此，我们尝试从教学材料、教学过程、教学方法几个方面着力构建一种新的教学体系。
一、教学材料的构建
英语交际能力包括基本语言能力(即在特定语境中正确运用语言)、社会语言能力(即在真实的社会环境中能随机使用英语)、信息运载能力(即在语言交际中相互正确传递信息、填补信息差距)与语篇能力(即交际的参与者能妥善使用使上下文连贯的句子)四个方面。基木语言能力虽属于纯语言范畴，但是它是语言素质建构的根本。尤其是它占据了英语课堂的大部分时间，教师的教学思想极大地与其收效相关。我们强调程序性知识获得，并不是完全抛弃陈述性知识，而是一个从陈述性知识向程序性知识逐步转化过程。我们吸收张思中外语教学法中的“集中教学”理念，把教学材料分成单词、语法、阅读、口语等几部分。
1．一般的英语单词表以字母顺序排列，这样的排列对记住词义不但毫无帮助而且添乱。因此我们对英语单词按照形似词或同根词进行科学合理的编排分类，组成单词组，若干单词组组成一个学习单元。并且还把单词的记忆过程进行科学合理的分解，形成一套程序化的记忆方法，充分挖掘大脑的潜能，提高记忆效率。
2.传统的语法教材都是资料堆积式的，各语法点之间的关联程度不大，其结果往往是前熟后忘，学生很难形成一个较宽的知识网络，在实际运用时更难做到得心应手。实际上，语言学习并非是单纯的“输人”与“输出”过程。教师应对即将“输人”的知识进行结构化和整合而不仅仅是零碎的，只言片语式的。因为只有这样才能有助于学生“存储”及“输出”。我们遵循“以知识网络化提供提取的通道、以知识结构化提供提取的线索”的原则，根据知识自身内在的逻辑形成了一个知识网络体系。
3．一般的阅读教材都是前面一篇文章后面紧跟几个问题，这样不利于训练学生的阅读策略。我们对阅读材料按照四个层次进行编排。
第一层次为词语部分一以词语为单位进行阅读，不是一个字一个字的读，而是以词或几个词进行。先从看2个字的词开始，然后3个字，4个字一直到9个字的词语的阅读。这样的阅读有利于理解词语的意义，而且通过训练可以减少眼停的次数，使你逐渐增加眼睛视读的字数，这样就可以加快阅读的速度。
第二层次为句子部分一句子连读是一眼能看一个句子，一了解这个句子的意思。句子速读可以从简单句子开始，再到比较长的单句或复句进行练习。
第三层次为行部分一行的阅读，就是练习一眼能看一两句，或一眼看一行的文字，还要了解里面的意思。如果一行里只有一句，就看一句;一行有两句，就看两句。在一行里一眼看一句或两句还有剩余的文字，就要转向下一行连成句子阅读。
第四层次为课文部分一采用细读法(Study reading)，即对有一定难度的文章进行钻研，达到较深的理解;采用略读法(skimming)，即浏览全文，抓住文章要领、结构等特色，了解作者的观点和意图;采用查阅法(scanning)，即对一篇文章的段落、句子进行有的放矢研究。
4.传统教学中隐含着这样一种假设:概念性的知识可以从它们被学习和应用的情境中抽象出来，概念表征成为教学的中心。这种假设恰恰极大程度地限制教学的有效性。建构主义认为:在认识意义上活动和感知比概括更为优越;情境通过活动来合成知识，即知识在某种程度上是它被应用于其中的活动、背景和文化的产物。所以E.5.的口语教材力争做到成为真正意义上的情境。它的内容涉及政治、经济、历史地理、风土人情、生活习俗、文学艺术、行为规范等。
二、教学方法的构建
传统教学是先讲原理、先学后做，而建构主义英语教学则相反:在问题解决中学习。因为英语课教学是以解决结构不良问题为目标。因此不可能将已有知识简单提取出来去解决实际问题，而只能根据具体情境，以原有知识为基础，建构指导问题解决的图式，而且还要通过大量经验背景的共同作用而实现。借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，以问题解决来推进教学。教师精心设计好有思考价值、有代表性的问题，把学生置于一个真实、具体的任务情境中，促使其去分析、思考。学生综合运用已有知识经验并查阅资料作出判断，教师再进行提炼和概括，在此过程中学生知识和经验得到升华和更新。
教师还可引导学生通过合作学习去讨论、探索。合作学习可以促进学生的意义建构活动:学习者之间交流、争议、意见综合有助于学习者建构起新的、更深层次的理解;学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控;学习者达成对问题的共同理解，建立更完整的表征，这是解决问题的关健。
三、教学过程的构建
建构主义理论认为，教学过程要充分展示知识形成过程、能力发展过程及思想内化过程。在英语课堂教学过程中，教师有意识地加强知识形成过程，充分调动学生思想主动性，促使学生陈述性知识向程序性知识转化。我们将新的语言知识教学与原有知识经验联系起来。如在单词速记时，先分析词的构成，然后根据前缀、后缀、词根进行说文解词或通过学过的单词来进行以熟记新;在讲被动语态时，从主动态进行展开。就如搬货进仓得先了解仓库的布局，什么东西该放在什么地方，这样使学生进行连贯而序的学习，从而收到较好的效果。
建构主义认为，知识产生于主体与客体的互动过程中。学生学习活动并非是一个被动接受过程，而是一个主动积极建构活动。我们主张本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。