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词汇习得的因素有输入、语境、产出性训练等。在课堂环境下,即词汇习得的外部环境中,产出性机会的缺乏妨碍词汇知识向词汇能力的发展。词汇能力不是以一个人拥有该词的词汇知识来定义的,也不只是以自动化的程度来定义的,而是以这些知识是否融合到词条信息中来定义的。因为如果一个学习者能提供出有关一个词的意义和形式,却按照该词的母语翻译对等词来使用这个词,就不能说已经发展了词汇能力[5]。分析上述的理论,我们可以这样假设,学习者的词汇知识是词汇能力发展的基础,词汇知识在使用中得到机会,如果不是凭借母语中介正迁移或负迁移的方式使用,就可以因为机会的增加而可能融合到词条的信息中,进入到心理词库。因此,词汇各类知识的运用成为课堂环境下词汇能力发展的重要环节。在L2课堂环境下增加词汇输出机会,可以加强词汇运用以促进词汇能力发展。在输出假说的基础上探索输出对于词汇能力发展的意义可以得出以下构想。(1)学习者在词汇输出活动中,能够注意到其能够自由运用的词汇和想要表达的内容之间的差距,使他们注意到他们中介语词汇中存在的问题。而这种注意的反馈功能在于它会促使已拥有母语语义系统的L2学习者对语言输入中目标语词汇高质量的注意,其中包括对目标语词汇与母语词汇信息异同的注意,从而促进词汇习得。因此,可以说,发生在学习者认知心理层面的注意提升了后续词汇输入的效用,以弥补课堂环境下词汇在质与量方面输入贫乏的不足。(2)词汇输出活动为学习者提供检验假设的机会,学习者在产出性活动过程中会同步修正自己的表达,并进一步在反馈信息中肯定或否定原有的词汇假设。这种检验假设功能的反复发生,使学习者有可能在词汇运用中通过所获得的肯定或否定信息对各类词汇信息进行整合、重构以至于内化,帮助已拥有母语语义系统的L2学习者构建目标语词汇语义网络。同时,这种检验假设功能仍然会促使学习者对词汇信息在认知层面进行积极的深度加工。(3)词汇输出活动的元语言反思功能意味着学习者在已有词汇知识的基础上对语言进行反思。这种反思加深了词汇形式与词汇意义之间的联系,是一种构建性活动,这种活动会促进目标语词汇与概念系统之间的直接联系,为词汇能力向整合阶段发展做准备。同时,这种元语言反思功能同样可以引起对目标词汇高质量的注意,并使学习者有意识抵抗来自母语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。