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5 元认知心理干预下的大学英语写作教学研究

目前，关于英语作文写作的元认知概念包含了三个方面，即个人变量、任务变量和策略变量.这三个变量之间不是孤立存在，而是相互依存.个人变量主要是指学生在英语作文写作中对自身情况的认知情况，包含了写作的优势和劣势；任务变量是学生对写作要求的认识和了解，要清楚写作的标准和目标；策略变量是其中最重要的一个，是学生在英语作文写作时自己采取的写作策略.上述三个变量的获取需要学生在教师的科学引导下，在实践中不断思考来获取.元认知发展至今，对于心理学研究来讲，已经成为了不可或缺的重要内容.从现代心理学中元认知的角度来看，元认知能力水平与学习科目的成绩关系密切，其中动机性因素，包括心理控制源、自我效能、成就目标和任务价值等，元认知主要受到以上这些因素影响.为了充分说明英语作文写作元认知、动机因素与作文成绩之间的关系笔者做了以下的调查研究：

5.1 研究对象

本次调查随机选取了某高校大一、大二共 600名（包括男生 345 名，女生 255 名）英语学习成绩不太理想的非英语专业学生进行采样调查分析.

5.2 研究材料与方法

此次对非英语专业大学生英语写作方面的调查研究，主要采用制作英语写作元认知量表的方式进行，使用 Likert5 点量表进行评定，从“非常符合”到“非常不符合”分别用数字 5-1 表示.通过协方差结构模型的方式对采样数据进行管理和统计，对非英语专业的大学生英语作文写作的元认知、动机因素和英文写作成绩间的关系进行研究和分析.测试程序主要通过把测量工具装订成册下发学生，限定学生在规定时间内回答问卷，然后利用 SPSS10.0和 AMOS4.0 进行数据的分析和处理，得出结论.

5.3 研究结果调查

研究结果显示：英文写作元认知知识、调控和体验、动机性因素（内控性归因、自我效能、任务价值、成就目标），这三个方面同时与英语作文写作的成绩有显著的正相关（P<0.01）.英语作文写作元认知和动机性因素均对英语作文写作水平有一定的促进作用.从相关系数大小来看，元认知知识、体验和调控与作文成绩的相关要高于任务价值、内控归因、成就目标，与自我效能更加接近，得出英语作文写作元认知、自我效能与写作成绩间的关系更加紧密.

6 结语

元认知心理调节干预下的大学英语教学给教师提供了教学的新思路、新创意，也为学生提供了在网络环境下的自主学习策略.教师更加明白了传授元认知理论的重要性，学生也更加清楚了自主学习离不开元认知策略，但如何采用合理的元认知测量帮助学困生迎难而上，还是一项艰巨的任务，需要广大的教师再接再厉。