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称事物中非常有用,而且人们在指称事物时更习惯使用基本范畴的词语。根据Brown (1958)的研究,当人们在交流中使用事物的名称时,最为便当的办法还是使用事物范畴的紧凑形式,即基本范畴的名称,而非复杂的特有名称或变体名称。对此,笔者曾在所教班级中做过这样一个调查:要求全班学生尽可能多地说出与烹饪有关的词汇,结果发现他们知道的几乎全部是基本词汇,主要有cook, bake, boil, roast, fry, steam, barbecue,broil,simmer,stew等。而对于其他一些边缘词语,如par-boil,plank,shirr,scallop,flambere,rissoler等,他们却知之甚少。但有了以前学得的词汇知识作基础,再解释这些生词就会顺理成章了,学生掌握它们也就不觉得十分困难。这符合人类认知和思维的基本规律。一般而言,人的思维是在基本范畴层次上进行的,人类认识外部世界也是从事物的基本范畴开始的。这一点为英语教学提供了重要启示。

因此,词汇教学方案的设计应注意把基本范畴词汇放在词汇教学的首位,即更多地关注基本范畴词汇的讲授。其他范畴层次的词汇可以放在后面讲。这样安排教学内容符合人的记忆特点和学习规律。学生只有掌握好基本范畴的词汇,才能为今后词汇知识的学习奠定良好的基础,从而逐步地提高自己的英语水平,最终获得良好的学习效果。

2.原型理论的应用

原型理论(prototype theory)是20世纪70年代中期由美国加州大学认知心理学家Rosch (1975)提出的。原型理论与范畴理论一起构成了认知语言学的基础。原型理论认为,同一范畴中,各成员所代表的该范畴的程度不尽相同,有典型与非典型之分,有中心与边缘之异。其中典型成员或中心成员是构成该范畴的原型,它对该范畴所有成员具有普遍意义,是该范畴中最典型成员。原型成员(prototypicalmembers)所拥有的特征最多,而拥有其他范畴成员所共有的特征最少,因而最容易被识别和记住。而非典型成员或边缘成员(marginal category members)则恰好相反,即只拥有少数该范畴中所有成员所共有的特征,但拥有属于其他范畴成员的一些特征,因而相对来说难于被识别和记住。原型理论的实质就是人们在认知某种事物时将属于整个该类事物中的某个个体视为原型,并在对这个原型总体特征不变的前提下,认知该类事物中的其他个体。中心的,典型的成员构成该范畴的原型(prototype)。原型具有普遍意义,是范畴中最典型的成员,更容易提取,使用频率更高。例如,当人们想到鸟时,更容易想到的是麻雀,而不是企鹅,尽管企鹅也属于鸟类。因此,可以说麻雀就成了鸟的原型。“范畴围绕原型这个认知参照点建构,其边界依成员典型性程度向外扩展,形成边界难以确定的更大的范畴(陈建生,2006)。”由于在不同的语言中原型的概念不同,所以很难弄清划分原型的根据,因而语言中究竟有多少原型意义是很难确定的。原型界定的不确定性为英语词汇的学习提供了更大的空间。词汇是范畴和概念的载体,也就是人类对概念的表征,概念的内涵是按其与事物原型的相似程度来进行心理表征的。因此,从各个角度都可以发现词汇的典型或凸显性。正因为原型的界定存在着不确定性,学习者可以根据个人的认知习惯和经验将这些具有凸显性的词看作其范畴内的原型,或把那些最容易识记、最常用、又最容易使其产生联想的词视为这一范畴内的原型。在英语词汇中,由于有的词表示类概念(ge-nus),有的词表示种概念(species),根据词所本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。