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Abstract: This paper first stresses the importance of learning English basic words in second language acquisition, and then presents the various definitions and classifications of chunks and analyzes collocations and colligations with respect to chunks. The author proposes that chunks should be systematically incorporated in the curriculum of second language teaching in order to help learners: (1)to avoid using interlanguage as much as possible; (2) to achieve native-like vocabulary selection; (3) to enhance their pragmatic competence.
Key words:basic words; chunks; collocation; colligation
摘　要: 本文首先强调了在第二语言习得中英语基本词汇学习的重要性,介绍了国外语言学家对词汇语块的不同论述及分类,并简要分析了语块与搭配和类联接所属的不同范畴。笔者认为,代写英语论文在词汇教学上以语块为单位可以避免结构法和交际法两个极端。另一方面,学习基本词汇语块有助于学生: (1)尽量避免使用中介语; (2)提高他们语言使用时接近本族语的流利程度和选词地道性; (3)提高他们的语用能力。
关键词: 基本词汇; 语块; 搭配; 类联接
1. 引言
第二语言词汇习得研究表明,英语学习者掌握的词汇量与他们的听、说、读、写、译的总体水平呈正比。通常情况下,与不善学习语言者相比,善学语言者的词汇量较大,在日常交际中反应较快,口头表达较准确、流利,阅读能力较强,写作的内容较丰富,遣词造句较地道,翻译水平也属上乘。
2. 基本词汇面面观
英语词汇浩如烟海,真正需要掌握的是英语中使用最频繁、表义功能最多的基本词汇。《剑桥国际英语词典》等英汉双语词典,释义单词仅用了2000多个常用的基本词汇。这从一个方面表明,2000多个常用词已能满足一般性的交际的需要。
在人们的日常语言交流中,基本词汇使用频率较高,其义项众多,搭配也很丰富,如《牛津英语大辞典》中,“come”有69个义项,“go”有94个,“make”有97个,最多的要数“set”一词,它作为动词有126个不同意义,而“set up”词组就有67个义项。(Ungerer & Schmid, 1996: 64)尽管有众多的义项和搭配,这些词却是在日常交际中最常用的。如“get”一词在口语中用法灵活,在下面这段话里它可以相当于好几个动词:
Will you get the newspaper while I m getting breakfast? When I ve got the washing-up done I ll get back to my desk. I ve got to finish my column today.
这里各个“get”的确切意义是:
Will you go and buy the newspaper while I m having breakfast? When I ve done the washing-up I ll go back to my desk. I must finish my column today.
语言学家们发现,学会英语中最常用的1000个词,就能理解任何一篇规范文字80•5%的内容;学会常用的2000个词,就能理解约89%的内容;学会常用的3000个词,就能理解93%左右的内容;学会常用的4000个词,就能理解95%左右的内容;学会常用的5000个词,就能理解约97%的内容。(汪榕培, 1997)
有研究表明, 1996、1997年《大学英语教学大纲》项目组对各地大学生的入学词汇量进行了大规模调查,结论是,大学新生的入学词汇量平均达1800个词,有的学校高达2200多词。(黄建滨,1999,转引自邓昭春, 2001)这在某种程度上说明学生已掌握了一定量的基本词汇,能理解一篇规范文字89%左右的内容。但是他们进了大学后仍片面地认为学英语就是背单词,于是花很多精力去背四、六级词汇手册、TOEFL词汇、GRE词汇,认识了很多的难词和生僻词。大多数同学在阅读中认知了大量的基本词汇,但让他们用这些基本词汇口头讲述一个普通话题或写一篇像样的议论文或记叙文,则显得力不从心,漏洞百出,不是搜肠刮肚也找不到适当的词,就是词汇使用不当。可见理解一个词与输出一个词是不同的过程,输出是一个更为积极、复杂因而也更为困难的过程。(束定芳,庄智象, 2002)
根据Wallace(1982)的观点,真正掌握一个单词,就必须符合以下要求: (1)识别其书面和口头形式; (2)随时回忆起来; (3)与适当的物体或概念联系起来; (4)以适当的语法形式使用它; (5)口头上清晰地发音; (6)书写中正确地拼写; (7)按正确的搭配使用它; (8)按其适当的正式程度运用它; (9)意识到词的内涵意义与联想意义。
鉴于此,如何培养学生习得与正确使用基本词汇成为词汇教学的重中之重。本文借助于国外词汇习得的最新研究成果,对语块对于基本词汇习得的作用做了一些探讨,以期能对广大教师和学生拓宽思路有所裨益。
3. 语块的界定与分类
在语言生成的编码系统中,语法规则占据着极其重要的位置,我们只要用一些词汇填充这些规则就可构建无数个具有创造性和灵活性的句子。但这种规则型(rule-based)编码方式在实际使用时需要相当多的计算成本,在语言产出时,交际者需要根据表达的内容构建好句子结构,提前计划,选择适当的可填补的句子成分(如名词、动词等等),这无疑是这一公式化的语言学习的不足之处。
传统语言学把词汇分为两类,即可以借助规则进行自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语(如idioms)。然而,近几年一些语言学家所做的研究表明,在句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的语块(patterned chunks)是语言交际中最理想的单位。自然话语中的90%是由那些半固定的语块结构来实现的。(杨玉晨, 1999)
Becker(1975)是最早提出预制(prefabricated)短语概念的人之一。他认为,像“let alone”、“as well as”和“so much for”等特殊短语在词汇学习中应特别受到重视。我们在表达思想时可以随时从记忆库中调出这些预制的短语,把它们稍作加工,就可生成符合语法的流畅语言。Bolinger(1975)指出,规则系统固然可以帮助人们表达新的思想,生成从未有过的话语,但人们过分强调了语言的规则性,事实上,语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上,语言使用者更多地使用大量储存在记忆系统里的语块,大多数交际涉及的都是可预见的世间平常事,人们所使用的语言大多是在重复自己或别人曾经使用过的,并非特别具有创造性。如我们可以说“somewhere else”、“somebody else”,但不可以独创“sometime else”。
Pawley和Syder(1983)把语块界定为词汇化句干(lexicalized sentence stems,简称LSS)。比如,从句子:“I m sorry to keep you waiting.”/“I m so sorry to have kept you waiting.”/“Mr. X is sorry to keep you waiting all this time.”中,我们可以派生出:“NP be-TENSE sorry to本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。