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[摘　要] 针对外语写作教学中遇到的学生学习热情不够高、态度不端正、进步不大等问题,结合学习档案评价法的种种优点, 代写英语论文两次尝试性地把学习档案评价法应用于外语写作课堂,取得了良好的教学效果。
[关键词] 学习档案评价法; 外语写作; 反思; 自我评价
在教学实践中,笔者发现,经过一学期的教学、训练,学生虽然能说出一些写作要领及规则,但写作能力在开课前后并没有明显的差别;学生的写作热情普遍不高,缺乏自信,担心出错,不愿实践。为了改变这种被动的学习局面,把“要我写”变为“我要写”,笔者尝试将学习档案评价法(Portfolio Assessment)引入写作课堂,把评价过程化,使评价成为学习过程的一个组成部分,收到了良好的效果。
一、关于学习档案评价法
1. 什么是学习档案评价法。
作为一种评价手段,学习档案(portfolio)被定义为“对学习者的作品及反思性的自我评价进行有目的、有选择的收集,以显示学习者一段时间里在某一方面或几方面所付出的努力及取得的进步、成绩”。就写作课而言,学习档案指学生把自己本学期所写的文章加上自我反思、自我评价汇集成档案。这种评价方法是以过程为主的评价(process evaluation)或称形成性评价方式中的一种,是双向活动。它主要起两方面的作用:教育作用和汇报作用。
对学生来说,它是自我监控语言学习的工具,即学习者学习收集自己的作品,以合适的方式进行记录并进行反思;对老师及其他相关人员而言,它是反映、汇报学生学习进展情况的工具。因此,学习档案的意义不在于成绩的简单记录,而在于给学生提供对学习进展情况进行监控和反思的手段,使学生成为评价过程中的积极参与者和主体,使学习成为学习者能力自我发展的过程。它的正确使用有利于以人为本、重视学习者能力发展的现代外语教育思想的贯彻。
2. 学习档案评价法在语言课堂评估的使用情况。
学习档案评价法从20世纪90年代初起开始受到国外外语教学专家的关注,到了中晚期就盛行于欧美二语或外语教育界。Simon Rea曾指出,“以‘语言学习档案’‘学习档案评价法’为关键词在网上搜索就不难发现这些概念在教育界里有多普遍:前者约150000次点击,大多是来自欧洲的;后者约250000次点击,大多是来自美国的。”由此我们不难看出这一评价方式在国外外语教学中受欢迎的程度了。在我国,外语教学的课堂评估使用此法的还不多见。
3. 学习档案评价法的益处。
专家们普遍认为,学习档案评价法的主要优点之一是促进学习者进行反思,因为在制作档案的过程中,他们对自己的作品进行反思性的分析和评价以挑选出最好的、最能反映自己劳动成果及进步的作品放进档案里。
Santos曾在日本某大学进行此项改革,认为学习档案中的反思至少有以下三点好处:有助于教师根据学生的反思内容采取针对性强的有效措施,调整教学内容与计划;有助于教师避免对学生进行无端无效的指责,激励学生查找障碍并考虑解决办法;营造健康有利的学习环境。
二、学习档案评价法在英语写作教学中的应用思路
学习档案评价法在英语写作教学的应用,主要基于以下几点考虑:
1.课程本身的要求。
写作课不同于其他的语言课程,它不以传授知识为主,而像游泳一样,需要学生更多地直接体验和主动参与。作文法的获得与外语写作能力的提高只能通过反复的写作实践、相互商讨和不断的修改,整个过程都离不开学生的积极、主动参与。以学生为中心的学习档案评价法能给学生提供参与整个教学活动过程的机会。
2.写作过程中的情感需要。
学生在使用英语写作过程中面临着较强的本族语思维能力、认识能力与较弱的外语语言能力之间的矛盾,因而困难重重,以致给他们造成了强大的心理压力,写作热情、态度、动机自然就不那么强烈了。出于应付,他们只好有抄就抄,没有可抄的就东拈来一句西凑来一句,凑合成篇。因此,要提高学生的写作能力、保证教学质量必须首先调动学生的学习主动性,增强学生的自信心。而此法所具有的种种潜在好处刚好能满足解决语言学习过程中消极情感问题的需要。
3.大量成功实验数据的支持。
学习档案评价法应用在第二语言或外语课堂评估在国外已有大量的研究和成功实验的报告。虽然目前国内关于这类改革的文章极少,但语言教学无国界之分,我们完全可以根据自己的具体情况调整、使用这种评价方式。
三、学习档案评价法在英语写作教学中的具体运用
1. 与学生商定本课程成绩的评定方式。
不论开设什么课程,当学生的总是想知道老师是怎样出题考试、如何评定该课程的成绩的,而当老师的也往往在开课之初告诉学生成绩将如何评定,比如,出勤10%,作业10%,段考30%,期考50%,等等。似乎是学生为了考试拿到成绩而学习,老师为了完成任务而教学,双方都不在乎这个过程应当怎样去完成、应该达到怎样的目标。为了尊重学生这个学习主体,真正做到以学生为中心,了解学生需要,笔者在开课前先以问卷形式,调查、了解学生对于成绩评定方法(如以一两次考试成绩来评定还是评价应贯穿于整个学习过程)、关于文章的修改问题(自己改?同伴改?老师改?自己改→同伴改→老师改→自己改?)的态度倾向,然后共同决定评定方式。两次调查结果都表明,70%的学生都选择了“评价应贯穿于整个学习过程”这一理念及“自己改→同伴改→老师改→自己改”这一做法。基于此,在进一步统一学生思想认识、达成全面共识后,我们决定使用学习档案评价法。
2.向学生明确具体要求。
在向学生介绍学习档案这一评价方法后,为了便于学生操作、充分发挥这一教学活动的潜力,最大限度释放学生学习潜能,教师事先务必清楚地向学生说明其具体要求和实施步骤:(1)要求使用统一规格的档案夹或盒作为保存、收集文章的工具,并在封面写上自己的名字。作文纸也统一大小,A4复印纸为最佳选择;(2)每人准备两个档案夹或盒,一个用来存放本学期里所写的所有文章的每一稿(work-in-progress portfolio),另一个用来存放供老师评价打分用的文章(grading portfolio),学期即将结束时交给老师评分;(3)本学期内将完成7篇文章的写作,其中2篇课内完成(分别于开课前后进行),5篇课外完成且至少需经过2次修改,作文题目规定与自定相结合;(4)文件夹里的每篇习作的初稿、修改稿、最后定稿都要在右上角标上日期;(5)评定成绩用的档案夹应包含封面、前言、4篇文章,课外完成的、经过修改的、自认为是最好的和第二好的两篇加上分别于开学初、学期结束时课堂上完成的两篇,其中一篇须附上提纲、初稿、修改稿。封面可进行个性化的设计,前言要包含简单的自我介绍、档案里的习作及每篇的内容介绍、优缺点以及对这种评价方式的看法等内容;(6)学习档案成绩占本课程总评成绩的70%~80%;(7)档案成绩的构成:前言部分占40%,第一次课内完成的限时作文不参加评分(只作参考),其他三篇每篇占20%,以最后一稿为准。每篇作文有4个评分标准:作文长度、作文结构、作文思想、作文语言,其中作文长度占40%(以鼓励学生多学多写),其他三个标准各占20%。
3.组织实施。
由于上课时间有限(开课一个学期,每周2小时),除课内定时作文、作文法的统一指导以及分组讨论、评议习作可在上课时间进行外,其他篇作文的写作与修改、档案的阅读、反思活动等只能在课后进行。(1)作文题目采用命题与自选相结合。自选利于学生发挥,规定方便教师评定与讲解,各有利弊。如果学生普遍觉得题材、语言贫乏时,我们可以以个案研究法的形式先进行分组讨论,先说后写,以说促写;(2)课内定时作文。一篇安排在第一次课堂上完成,可给出5个话题材料供学生选择并自己想题目,以争取时间。另一篇安排在最后一次课堂上。两篇作文都以原样进入评分档案;(3)课外作文的写作、评判与修改。课外写作的一般三周完成一篇,含初稿到修改稿、定稿。
修改过程采用小组评议、讨论的形式(每组4人为佳),先组内评判后个人修改;侧重评判文章组织结构、段落的划分、句子的多样化等方面,拼写、标点等浅层次问题作适当提醒即可。为使这项活动有意义,教师事先要教学生一些技巧方法,如应从哪些方面评判他人文章、如何写评语等相关知识,最好还要提供一份自我评价及同伴评价的评价标准。
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