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1.1 研究的背景
进入二十一世纪以来，伴随着进一步深化的改革开放，我国的经济建设取得了空前的迅猛发展，由此带来的社会对于既有专业技术又有一定英语能力的复合型人才的需求越来越多也越来越迫切。特别是在我国加入世界贸易组织，成功举办奥运会和世博会后，社会对于这种复合型人才的需求势必与日俱增。同时，随着世界经济全球一体化的进程，英语作为国际间交流的第一语言，其重要性已经在当今社会的各个领域中突显出来。近几年以来，我国的高等职业教育在全国各地都得到了蓬勃的发展。而作为高等职业教育中一种与众不同的教育模式，五年制高职教育的发展也是轰轰烈烈、可圈可点，这其中尤以江苏省的五年制高职教育最为典型。
五年制高职教育把培养从事生产、操作、管理、服务等一线的应用型专业人才作为根本任务。这在 2000 年 5 月高等教育司《关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知》中有着明确的规定：“五年制高等职业教育是我国高等职业教育的组成部分，招收初中毕业生，学制五年。培养忠于党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和职业技能，具有良好的职业道德和敬业精神”（教育部高等教育司，2000：34 号文件）。这就决定了五年制高职英语教学的根本目的，就是在使学生掌握语言基本知识的基础上，强化语言基本技能，即听、说、读，写的训练，重点培养学生实际运用语言的能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面的交流，使英语更好的服务于工作和生活。然而笔者从这几年自己在教学工作一线的实践中发现，当前的五年制高职英语教学现状差强人意，高职教育应具备的理论教育为技术应用服务这一鲜明特色始终无法体现，这其中尤以英语写作教学的现状令人堪忧。学生薄弱的英语写作能力和综合运用能力根本无法满足他们毕业后在日常工作和交往中的一些基本需要，严重制约其发展。而目前在我国大部分的高职院校中，英语教学的重点仍是使学生掌握语言基本知识和培养阅读能力，重听、说、译，而轻写。
写作教学长期得不到足够的重视，造成其发展始终停滞不前。另外，相对于听、说、译等能力的培养，写作能力的培养往往是耗时最多却收效最微的。这些都直接导致了写作教学一直成为高职英语教学中最薄弱的一环，很少有教师能在课堂上进行切实有效的从学生实际需要出发的写作教学。目前绝大多数的高职英语写作课堂采用的教学模式依旧是教师占绝对主导地位的模式。这种模式遵循着一成不变的教学过程，第一步由教师讲授一些写作技巧，比如怎样遣词造句，哪些句型可以用做“百搭”句等等；第二步教师向学生展示几篇课内或课外与主题相关的范文，分析指出范文的亮点之处以及可以套用的句式；第三步让学生运用写作技巧摸索着模仿范文自行练习；最后一步把学生的作文收齐，于课后批改以后挑选出几篇典型的作文在下次课上略作讲评。这种模式造成的直接后果是使学生感到英语写作课枯燥乏味。处处“以教师为中心”的课堂使学生变得相当被动，从而失去了学习写作的积极性。另一方面，教师也完全忽视了学生主观能动性的发挥。由于学生缺乏真正的写作动机和目的，他们写出来的作文内容贫乏空洞，语法错误层出不穷，其写作能力得不到应有的提高。长此以往，使得这些原来在初中英语基础就很差的学生对写作彻底失去了兴趣，甚至畏惧写作，放弃写作，写作成为学生英语四项基本技能中最差的一项，根本达不到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的要求，也满足不了未来工作和生活中的需要，导致高职教育人才培养目标无法实现。综上所述，研究如何切实提高五年制高职学生英语写作能力对发展学生英语综合运用能力，培养符合高职教育特色的应用型专门人才具有重要的现实意义。基于以上这些背景，笔者将以过程教学法为切入点，通过实证研究将如何提高高职学生英语写作能力作为硕士学位论文的研究对象。

1.2 研究目的和意义
近些年以来，伴随着不断发展与成熟的英语教学研究，越来越多的学者和一线教师开始关注如何有效提高学生英语写作能力这一棘手问题。英语语言研究者们从不同角度出发进行了大量的有关写作教学的研究，使得一些新的写作教学法应运而生，如结果教学法、过程教学法、体裁教学法、观察教学法、写长法等，这其中具有最大影响的当属过程教学法。西方的“过程法”学者们认为：“写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。写作者必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力”（转引自张红燕 2007：1）。

第二章高职英语写作教学的现状

2.1 英语写作
作为人类研究和发展自己思想与理念的一种重要途径，写作应运而生。写作满足了人类表达自己内心情感和与他人交流沟通的需要。“写作是人们在与客观事物相互作用的过程中，以语言文字等符号为工具和载体，表达和传递思想、感情、知识等信息的活动，是人类组织、调节物质生产、精神生产和各种生活，认识、改造世界和自身的重要工具”（陈子典 2004：10）。随着社会的进步，人与人之间交流的频繁，写作在社会生产活动中的作用越来越大，成为人们传播和交流信息的活动中必不可少的一项。写作是一种创作文章的实践活动。这种实践活动包含许多重要的因素，诸如写作的作者、作者的观点、为证明观点所采用的论据、为表达观点所采用的语言表达方式、篇章结构等。此外，阅读者对文章的感想、反馈、评论等也是写作链中不可忽视的环节。因此，写作是一项极其复杂的活动。英语写作实际上就是用英语来传情达意的一种实践活动。随着国际交流的日益密切，各行各业越发重视英语的交际能力，而这种交际能力不仅指口头表达能力，还包括书面表达能力。英语写作有助于英语语言知识的内化，即使语言知识由领会向活用转化，有利于促进其他语言技能的发展，所以写作教学必须贯穿整个英语教学的始终。

2.1.2 写作与其他技能的关系
众所周知，语言学习是一个系统的过程，写作是语言学习中一个必不可少的部分，因此学习英语时不能把写作孤立起来单独处理。在听、说、读、写这四项语言的基本技能中，听和读通常被认为是接受性技能（receptive skills），而说和写则属于产出性技能（productive skills）。学生在学习英语时往往是同时采用这四项技能，因此，诚然这四项技能各有自己的特点，但是他们在本质上是相互依赖而又相互联系的，并最终在应用的过程中彼此得以加强和巩固。“写”是“听、说、读”的综合反映。

第三章过程教学法概述................ 26-35
    3.1 过程教学法的定义............... 26
    3.2 过程教学法的理论基础............... 26-30
        3.2.1 语言习得理论............... 26-27
        3.2.2 认知过程理论............... 27-28
        3.2.3 交际理论............... 28-29
        3.2.4 合作学习理论............... 29-30
    3.3 过程教学法的主要特点............... 30-31
    3.4 过程教学法中的反馈............... 31
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