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论文摘要：本论文谈论的是任务型教学中的音标教学，文章首先从理论方面谈论任务型教学中音标学习的重要性，然后把根据音标记单词和死记单词的效率作比较，从实践上证明音标教学的重要性。第二，谈论怎样激发学生音标学习的兴趣，其中谈到本人在任务型音标教学中采用的一些新方法。第三，谈论怎样系统地开展任务型音标教学及音标教学需要注意哪些方面，其中既谈到音标教学的传统方法，又结合实际，谈本人的心得体会。文章最后阐明音标的重要性是相对的，有限的，因此教学中不能喧宾夺主。 Abstract: This paper is talk about teaching phonetic symbols in modern “Task Teaching and Learning”. It can be divided into four parts. The first part talks about the importance of teaching and learning phonetic symbols. The second part talks about how to stimulate the students’ interests of phonetic symbols learning. The third parts shows that “how do I teach phonetic symbols”. At last, it reminds that we should not treat teaching phonetic symbols as teaching phonetics. 一．首先要让学生明确音标学习的重要性，即“为什么要学音标” 1. 音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则，学生在遇到新单词时，可以在字典上查到音标，独立读出该词的正确发音。 2. 音标实际上就相当于英语的“拼音”。以两个字母组合为例：“zghno”和“zhong”, 同样的五个字母组合，后一组显然比前一组好记。第一组字母，无规律可循，只能逐个字母的强记，即使记住，也只保留短时印象。而对于第二组字母，我们可以根据所学的拼音拼出“中”这个音，一旦这个音在脑海中形成印象，再根据发音把字母“还原”出来是非常简单的。 3. 音标可以帮助记录各种音素，各音素又对应着一定的字母，掌握了一定的规律，我们不仅可以看音标读单词，还可以听音拼写单词。学单词要求学生首先正确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。有时听到一个生单词，可以用音标迅速记下它的发音，以便以后查询。 4. 音标的作用不仅在于辅助单词的拼读，有时甚至可以“听音生义”。有部分单词，读音和意义存在一定联系。一类是“音译词”，如 sofa, chocolate, Coco-cola, model, MacDonald, 这些词一旦知道了读音，意义也同时明了了。另一类是“拟声词”。如：moo, 牛哞哞的叫声，giggle,女孩子咯咯的笑声，honk, 鹅吭吭的叫声，roar,狮虎的咆哮， grunt，猪的胡噜声。当我们看到这些词音标，音标就清楚了它们的意思。 5. 音标还可以用来教授语音的其他技巧，如连读，失爆，弱读等，通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境的外语教学来说，音标的学习应该得到相当的重视。 6. 强调音标中的细微差别对句意的影响。以ship和sheep为例，两音标极为相似，而意义大为不同，如 The sheep is eating grass. 在这样一个句子中，如果把sheep发成了ship，则成了笑话。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。阐明以上道理，学生就对音标学习的重要性有了初步的认识。 7. 前面是从理论上而言的，现在从实践上证明一下音标对于拼读单词的意义。实践对于学生往往有更强的说服力。给学生两组词，字母数相同，难度相当。组一给音标，每个单词根据发音拼读五遍；组二给出中文意思，按字母，逐个领读五遍：组一组二 big sit 坐 desk kite 风筝 bless glass 玻璃 behind spring 春天 complicate optimistic 乐观的三分钟时间记忆之后，请六位学生做听写测验，组一的单词给出读音，组二给中文，结果如下：组一：全对对四个对三个对二个对一个 complicate正确一人二人三人无无一人组二：全对对四个对三个对二个对一个 optimistic正确无一人四人一人无无尽管单词难度一致，学生不变，操练时间相同，组一的结果明显优于组二。由此，根据音标拼读单词的重要性一目了然。以behind 为例,[b],[h],[n],[d] 四个发音很容易让人想到b, h, n, d 四个字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易识记。通过对比测验，学生们可以切身感受到音标在单词拼读和记忆中的重要作用。二．帮助学生明确了音标学习的重要性之后，第二步是要激发学生音标学习的兴趣，树立能学好音标的信心。兴趣往往来源于教师生动形象的教学，信心则来自于教师给予学生的成就感。 1. 联想教学。部分音标的形状对发音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒学生舌的位置，即在上下齿之间。 [Λ] 象把镊子把嘴撑起来，口腔上下张开。 [æ] 象但簧把口腔撑起来，口要左右张开。 [ ] 联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送的过程，常由字母组合ng (尤其在辅音前)发出。 2. 单词辅助音标教学。即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如：根据yes 记[j]，apple记[æ] ,orange记[כ ],good 记[u] .这些单词学生都很熟悉，利用它们来记音标较牢固。 3. 在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教［æ］这个音素时，可以运用这样的顺口溜： That's a black cat． It's big and fat． Don't lash it． It's playing its bap． 4. 比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的学习兴趣，促进学习的积极性。可以经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯，同时让学生觉得是“在游戏中学习”。 5. 尝试让学生找出音标学习中的基本规律，如长短音，清浊辅音等。把若干对长短音，清浊辅音罗列在黑板上，放音给学生听，引导学生模仿，让学生在练习中自己找规律。三．怎样系统地开展任务型音标教学 1. 先听音，后开口，听清发准先听音，后开口，听清发准有利于音标教学。在许多情况下，学生语音不准要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。按照目的，可以把听分为两种：以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静的听，并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音；也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。 2. 适当教授发音知