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，group work，role play，discussion，debate，picture-talking 等活动形式。这些交际性任务要求以学生为中心，教师可以适当地指导。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的活动，真正实现“做中学，学中用”。“四位一体”教学法与《英语课程标准》要求我们打破传统的教材“权威观”，从“一切为了每一位学生的发展”出发，关注学生的兴趣爱好，重视学生的个体差异，使学生的学习达到事半功倍的教学效果。Go for it! 采用 Topic—Functions—Structures 相结合的体系，每个单元都围绕一个话题而展开听、说、读、写的实践。但在教学中调动学生积极性，组织学生广泛参与是很不容易的。任务的设计要有明确的目的、合理的分工、多样的形式和充足的时间，要有兴趣性、真实性、贴近学生生活。例如：七年级上 Unit7 How much are these pants? 我将学生分成4人一组，四个人的商店各不一样。先让每人写出各自商品的名称及价格，然后用自己手上的钱去购物，看谁在规定时间内买的东西最多。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上。Go for it！教材中的图文都是静态的，为了让静态的图文“动起来”，我有时采取合作互动的方法，让学生在教师指导下制作课件，在合作中动手动脑演示。在课件制作过程中，既忠实于教材设计，又不受其束缚，内容可以合理取舍，大胆增删。学生参与图文再创，既可减轻教师负担，又能培养实践能力。例如，教学七年级上册 Unit 1 My names Gina.时，我让学生预习课文后，分别勾画出自己和所崇拜明星的画像并制作有个性的名片。然后，根据上述图画和ID card，就画面和卡片进行问答。再如，教学七年级下册 Unit 2 Wheres the post office? 时，我让学生在预习课文之后，分小组制作街区图──图书馆、超市、银行等建筑，然后就这些图文进行问答。此外，学生在学习英语的过程中，出现错误是难免的。可是有的学生一错再错，不会吃一堑长一智，针对这种情况，我让学生每人准备一本“纠错本”，在综合训练和模拟训练中每做完一套题，就要求把出错题抄到纠错本上，让每个人确实弄明白错的原因，在下一次考试前浏览一下，这样做有的放矢，效果良好。四、坚持“精讲精练”,开展课堂交际活动在实际教学中，不少教师往往采取讲练“多多益善”的策略。其实讲和练并非多多益善，经常是越多越滥。讲得太多，学生食而不化；练的太多，学生生搬硬套，容易出错。“精讲精练”是英语“四位一体”教学法的核心，它改变了应试教育的片面观，体现了“以人为本”的理念。“精讲”要求教师把精力和重点放在学生容易忽略的地方、学生容易用错的地方、学生理解起来有困难的地方，而把以往教师讲解的大部分时间还给学生，让学生讨论、辩论，自觉归纳和总结；“精练”即老师在复习时所设计的每一个练习要有明确的目的和鲜明的针对性，突出课文要点，有助于学生加深对所学内容的理解，避免题海战术。“精讲精练”要体现一个“精”字，而不在于多。“四位一体”教学法讲求精讲重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课文内容，“讲练”时尽量创设语言环境，能够用顺口溜的尽量用顺口溜。通过“精讲精练”，让学生由“要我学”变为“我要学”，增强了他们的求知欲望。为了让学生用英语进行简单交际,培养口语表达能力，可以引导学生概括学过的句型结构。例如， want/ask/tell sb.(not) to do sth.；want to do sth.；ask if sb. would like to do sth. 以及一些简单句。引导学生尽量用自己的语言口头改编、复述课文。例如教学七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 时，让学生假想自己是一名应聘者，对 What do you want to be? Why? 进行复述。教师还可以根据学生学习内容和实际水平，选一个 topic 让学生争论。例如：Is it good or bad to play video games in spare time? 等。在语篇教学时，我常根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学七年级下册 Unit 3 Why do you like koalas? 时，我在学生学习课文内容的基础上这么提问：Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样，学生展开联想，答案不一，众说纷纭。在开展这些课堂语言交际活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的指导。特别是在小组活动和全班活动时，教师做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。总之，在教学过程中，我通过英语“四位一体”教学法实验，激发了学生的学习兴趣，让学生热情高涨地动手动口学习英语。学生的自主学习能力有所提高，学习成绩也稳步攀升。下面是 2004-2006 学年度实验班与对比班统考成绩统计（截止 2006 年 4 月），期中考试由新建路中学命题, 期末考试由宝鸡市渭滨区教研室统一命题，统一阅卷，学校教导处提供数据。2004-2006学年度英语“四位一体”教学法实验班与对比班统考成绩统计学期班级人数平均分平均分对比及格率及格率对比优秀率七年级上期中实验班（12班）5679.1+21.685.7+40.364.3期中对比班（4班）5057.540.0 24.0期末实验班（12班）5672.5+28.778.6+46.446.4期末对比班（4班）5043.8 26.5 0.0七年级下期中实验班（12班）5873.0+37.784.5+43.143.1期中对比班（4班）4935.3 8.2 0.0期末实验班（12班）5879.38+38.0589.66+68.9768.97期末对比班（4班）4941.33 24.49 0.00八年级上期中实验班（12班）5773.5+29.282.5+44.947.4期中对比班（4班）4044.3 20.0 2.5期末实验班（12班）5876.12+25.0194.83+71.1556.89期末对比班（4班）3851.11 23.68 2.63八年级下期中实验班（12班）5786.18+41.1592.98+76.3278.95期中对比班（4班）3845.03 21.05 2.63从上表看出, “四位一体”教学法实验使学生的英语成绩呈大幅度上升趋势,实验班平均分、及格率、优秀率大幅度优于对比班,也大幅度高于全区平均水平。参考文献： 1. 中华人民共和国教育部，英语课程标准[S]，北京师范大学出版社，2001 年；2. 包天仁，英语“四位一体”教学法简介[J]，《英语辅导报》特刊，2002 年； 3. 全国英语“四位一体”教学法研究所，2006-2007 学年度全国英语“四位一体”教学法实验研究方案[J]，2006 年； 4. 蒋树业，包天仁与四位一体教学法[M]，国际文化出版公司，2003 年； 5. 课程教材研究所，英语(新目标)Go for it!学生用书和教师用书，人民教育出版社，2006 年。