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新课程实施以来，作为改革主力军的—线教师，在迷茫、困惑、振奋、憧憬中艰难地拔涉着，无助地徘徊着，他们迫切希望得到有效的专业引领和培训。在目前的新课程教师培训中，存在着如下几个方面的不足：一是培训覆盖面不够广，尤其是—线教师没有机会参加较高水平的培训。二是培训中理念传播和理论探讨多、实践指导少。这里，仅就改进新课程培训工作谈谈自己的感想。一、创造条件，让一线教师参加较高水平的培训。在新课程实施过程中，专家的引领，是一个十分重要的保证，他们对新课程理论和实施方法把握准确，他们的研究、解决的是十分重要的理论形成和导向问题。但这一切对广大一线教师，尤其是条件落后的农村中小学教师常常无缘涉及。他们接受的是最基层的培训，其效果是一般化的。所以，领导部门要创造条件，让一线教师有机会参加多种形式的、校高水平的培训，要在培训经费，培训形式，组织实施等方面给予可靠的保证，使培训的次数、覆盖面、档次、效果得到全面提高。二、重视培训中的实践指导。第一，在培训过程中，教师接受了许多理论知识，学到了许多教学方法，但到了教学实践中，仍然有力不从心的感觉。如果在培训过程中注重实践指导，进行教学演示，将会在教师头脑里留下深刻的印象。比如，自主学习是学生积极、主动、自觉地从事学习和管理自我的学习。通过培训，教师对自主学习的基本特征，教学指导的具体步骤有了系统的了解，但在教学实践中，教师中可能出现机械的，程序化、模式化的势态。如果在培训过程中设置具体的自主学习教学模式，让接受培训的教师领略到活学活用，根据教学实际需要，科学开发自主学习指导若干不同变式，那么就会使广大教师受到深刻的启发和指导，看到自主学习的生机与活力，为今后的教学实践和反思奠定成功的基础。第二、在培训过程中，大多是以学理论，听经验介绍，观摩名师的课堂教学为主要形式的，而接受培训的教师往往缺少尝试练习。我们在一次新教材校本培训中，根据课堂教学模式的理论知识，让教师设计课型，轮流展示，然后大家讨论，提出改进意见，取得了比较好的效果。这就启发我们，培训过程应是一个互动提高的过程。第三，要对接受培训教师的教学跟踪指导。经过培训后，教师学到了理论，掌握了方法，进行了尝试，必将给新课程改革，给教学工作带来蓬勃生机。但课程改革是教育领域里的一项重要实践，在不断深化过程中会不断出现新的问题。所以培训工作要建立长效机制，对教师的教学工作进行跟踪指导是一种经济有效的方法。通过巡回指导，及时解决教学中出现的新问题，培训人员和教师要建立联系机制，让专家引领作用得到充分发挥。三、重视新课程校本教研和校本培训工作。校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。自我反思是教师把读书和学习作为工作的必需，养成在研究状态下的职业生活方式。同时在新课程背景下，只有教师间的参与与互助，才有形成改革的力量。在教研活动中，骨干教师的组织、带动、示范、指导能起到较好的引领作用。这样的校本教研活动，不但可以促进教师的专业成长，而且可以解决教学中的一些问题，弥补培训工作的失缺。校本培训，是以自主、合作、探究为主旋律的。课改工作的校本培训，有计划，有组织，最贴进教学实际，最能解决问题，是需要发挥其作用的。新课程改革对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念，教学方式上有根本性的改变，新课程的培训工作，必需跟上课程发展的需要。如何搞好培训，本身是一个值得探讨的问题，我们必须在实践中不断反思，不断更新，不断完善。在第一轮“四位一体”实验（2001 年 9 月— 2004 年 7 月）中，我采用人民教育出版社和英国朗文出版集团合编的 Junior English for China 教材，至 2004 年 7 月跟踪实验年级毕业，经过三年“四位一体”实验探索，我实验的这届学生参加陕西省中考取得优秀成绩。实验班 63 人参加中考，英语及格率 100%，优秀率 79.4%，平均分 103.21（满分 120 分），高出渭滨区英语中考平均分（79.42）23.79 分，高出宝鸡市英语中考平均分（65.0）38.21 分。实验班 5 名学生考入宝鸡中学。2004 年秋季起，我又从七年级开始实验“四位一体”教学法。目前，实验刚进行到八年级下学期。第二轮“四位一体”实验中，我采用由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》Go for it！教材。在 Go for it! 教材实验的同时，我们学校承担了宝鸡市“初中新课程创新教育实验研究”子课题──《学生自主创新性学习能力培养的研究》。根据学校的实验方案，我重点实验英语“四位一体”课堂教学方法，即 Preparation, Presentation, Practice, Production 这一“4P”模式。英语“四位一体”教学法强调知识能力（k-ability）和学得(learning)而非习得（acquisition）。英语课堂教学应该是输入型的（input-based instruction），通过观察、比较、归纳、总结，提高语言意识（language awareness）。“四位一体”指四个阶段，即四大要素：英语知识包括四种层次：英语技能(language skills)就是使用知识的能力,也称语言运用能力。知识怎么使用？无非是通过听、说、读、写、译这些方式。共3页：1 [2] [3] . 英语“四位一体”教学法的显著特点是：以知识为基础（knowledge－based）, 以学习为中心（learning－centred）, 以质量为方向（quality－oriented）, 以素养为目标（faculty-aimed）。“四位一体”教学法的四大组成部分包括：1．以中考和高考英语学科总复习为研究对象的英语“四位一体”中、高考复习教学方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations）；2．复习教学，包括单元复习、期中/期末复习、知识专项复习、能力专项复习等为研究对象的英语“四位一体”复习教学方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method）；3. 以平日课堂教学为研究对象的英语“四位一体”课堂教学方法（The English “Four-in-One” Classroom Teaching Method, 即Preparation, Presentation, Practice, Production这一4P模式）；4. 以重视学生自主学习、体现 learning-centred 的英语“四位一体”学生自主学习策略（The English “Four-in-One” Student Independent Learning Strategy）。英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则，它是“四位一体”的精髓。“循序渐进”原则大家比较认可，但是要真正做到循序渐进很不容易。循序渐进就是面向大多数，抓中等生，促尖子生，带后进生。只有抓住中等生，才能把全体学生带动起来。“阶段侧重”指阶段训练一定要侧重，因为它是打基础的，要使学生掌握语言技能，最终获得语言学习的最佳效果。“精讲精练”反对题海战术，反对做那么多的题，要求教师画龙点睛，点到为止，鼓励学生自觉的归纳学习。“五技并举”指 “听、说、读、写、译”五项技能都是并重的，不能走极端。在教学中要处理好“4P”的关系：Preparation（4 分钟左右）是后面 3 个“P”的基础，教师和学生从情绪上和知识上要为学习的内容做好准备。Presentation（20 分钟左右）是课堂教学的“重头戏”，是师生之间的互动。教师要引导学生通过观察、对比、分析、归纳、总结、问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移、加深理解、掌握规则。Practice（10 分钟左右）是语言实践。要把当堂课的重要知识通过听、说、读、写、译来巩固，要从词汇、短语、搭配、句子开始，循序渐进地上升到语篇层次。Production（9 分钟左右）是语言知识的运用。要把所学的语言知识进一步上升为 ability。课堂上要保证一定的练习量，大量的练习可留到课后作为homework