英语论文网

摘要：提起英语许多农村孩子就觉得头疼，原因就是单词太难记了。虽然学习英语不仅仅就是记单词，但它毕竟是学习英语的一个重要环节，这一步走不好回影响到阅读、协作、听力等各项考试内容造成英语成绩不理想。近年来初中阶段实行新的课程标准，要求学生各科均衡发展，否则会对升学产生很大影响，二同时，英语课本GO For It系列中的单词是老教材的几倍，这无形之中更加大了学生记电脑次的难度，其遗忘率就更高了。通过这几年的教学科研针对这一问题我做了以下分析。

一、忘词的表现
心理学认为遗忘是指对经历过的事物不能重现和再认或者是错误的重现和再认的现象它可能是由于记忆痕迹的消退造成的，也可能是由于与其他信息发生干扰而产生了抑制。
初中生接触英语不久，记词易忘十分普遍，具体表现在以下几个方面：
（一） 听：很多孩子对听到的英文语句不能迅速反应，对学过的词即使是简单词也不能听音会意，听力测试时手忙脚乱，顾此失彼，从而严重影响到考试成绩和个人的发音以及交际。比如词语come ，词组 come in ，分词coming，由于它们音近，极易出现在听力题中，许多孩子很难分清。
（二） 说：不能准确、熟练、恰当地提取旧词来表达自己。比如，词组“不好”（not good）与“不够好”（not good enough），犯难的学生很容易逐字翻译成no enough good。
（三） 读：朗读或解答阅读类题目时，对旧学词汇（包括各种短语、惯用语）不能很
快定义，觉得它们似是而非，对某些关键词误认，引起歧义。比如惯用语used to do sth和be\get used to doing sth.请看例句：
Tommy used to watch TV at home after supper,
①
but now he has got used to walking outside in the park.
②
我们知道，①表示过去常常看电视（强调以前经常做的事情，现在不做了），②表示习惯了饭后散步（强调目前的一种状态）。全句大意是：Tommy以前饭后常常在家看电视，不锻炼，而如今渐渐适应了饭后散步的锻炼方式。
（四） 写：学生不能准确拼写单词，特别是对不规则词、长词、双写字母词、和含不发音字母词。比如：can′t写成cann′t，explanation写成explaination，stopped写成stoped，naughty写成nauty，将其中不发音的字母组合gh给扔掉了。

二、原因有很多，但带有普遍性的原因主要有：
（一） 在首次学习（预习）或后来的记忆过程（复习）中，没有把单词信息（词音、词形、词义、词性、用法）准确地从北京材料（例句、对话、课文、单词表、词典及阅读资料等）中凸现出来，也就是说，首次输入的相关信息不准确，没有有效刺激大脑皮层。比如在教学对话what′s your name? My name is Mary.时,许多孩子很清楚,而一旦抄写或听写时,What′s写成了What, your写成了you ,忽视了细节，所以在学习新单词和句型时一定要看准每一个字母或字符。
（二） 预习或复习中受到相关的干扰，识记了不需要的内容，这种干扰来自于很多方
面。比如其他学科的干扰。孩子们易将字母Ee、Ii与汉语拼音韵母e、i的读音弄混淆；一篇阅读文章中生词过多产生干扰；汉语环境的干扰。比如中国人见面了习惯于用“吃了吗？”表示问候，其义并非想知道你吃饭没有，因此若译成Have you had supper？就不太合适，这句话大致相当于How are you？How is it going？这些干扰会于无形中影响到记忆效果。
（三） 旧学词汇中，词形、读音、词义、用法相似的单词与新学单词搅和在一起，引起混淆。比如同音词meat（n.肉）与meet（v.相遇）,相似词mouth（n.嘴巴）与month（n.月份）,同义词also与too（adv.也），相近词home（n.家）house（n.房子）family（n.家人）,形似而义异的词组a lot（非常）和a lot of（许多），相对词cool（adj.凉爽的）warm（adj.暖和的）与cold（adj.寒冷的）hot（adj.炎热的）。
（四） 此外，还有其他原因。比如，学生自信心不足，畏难情绪作怪；恒心不够，三分钟热情，三天打鱼，两天晒网；识记的时机不佳；目标不明确，不主动学习；兴趣不高，被迫记忆单词；观察生词不够仔细；操练严重不足；缺乏联想能力，孤立记忆单词，等等，这些都不会收到好的效果。比如英语中“花费”有以下表达方式：
1． take：it takes sb.+时间段+to do sth.
2． spend：sb. spends+时间段+to do sth.
3． pay：sb. pays +money +for sth.
4． cost：sth. cost sb. + money
因此学习中碰到它们中之一就要顺带回顾一下其他三个词的用法。

三、规律
德国心理学家艾宾浩斯经过长期研究确立的遗忘曲线理论,告诉我们遗忘是有规律的,其进程先快后慢.在上课时总遇到这种情况:刚学过的生词孩子们马上就忘了,需要老师及时提示才能想起.有学者曾做过调查,发现一般情况下,如果学生花1小时记忆了100个单词,那么30分钟后他会忘记40个,24小时后他会忘记30个,30天后忘记25个,2个月后他能真正记得的只有5个词语.这也印证了曲线理论的正确性.
当然学生忘词还有其他特定的规律：
（一） 往往对词的轮廓和大体骨架不会遗忘，而忘记单词的个别字母。很多单词在学
生眼里都似曾相识，但拼写时却只能拼出大体轮廓，特别是教长的词语，如environment (n.环境)，难词aquarium (n.水族馆)，含不发音字母词neighborhood (n.邻里)，双写字母词beginning (n.开始)，复现率低的词etiquette (n.礼节)等等。此外，由于英语本身的历史原因，许多字母或组合并无固定的拼写规律可循，全靠死记。比如元音字母a的部分读音，map∕æ∕，many ∕e∕，nature∕ei∕，village∕i∕，human∕ə∕，water∕ɒ:∕， want∕ɒ∕， parent∕eə∕， koala∕a:∕，etc.这种拼写与读音之间的差异无疑给学生增加了难度，从而要求他们随时加以归纳和总结。
（二）遗忘具有选择性。尽管Go For It中词汇重现率远高于就教材（多数在5次以上），但仍然有一部分词汇（只要求理解的词）的重现率在5次以下，而另有 一些在平时的听说读写训练中很少涉及,如giraffe （n.长颈鹿），学生就很容易忘记这类词。
（三）遗忘与单词的性质有关。所谓单词的性质，是指单词的读音（pronunciation），词形(morphology)，词义(sense)，词性(syntax)，用法(usage)。比如well,其音标为∕wel∕，用作n.指井，用作adj.指（身体好）的，其反义词为unwell，用作adv.指很棒很好。请看例句：
1.He feels unwell today.
2.There is no water in the old well.
3.Lucy speaks English very well.
句1.中的unwell用作adv.，作表语，与fell构成系表结构作句子的谓语，意思是他今天感觉不舒服。句2.中well用作n.作in的宾语，此介宾短语作句子的状语，意思是这口古井里没有水。句3.中well用作adv.作状语表程度,意思是Lucy说英语很棒.在预习或识记时彻底弄清well的用法,有助于牢固记住该词.因此,在理解句子的基础上深刻记住单词是防止遗忘的极好方法。
（四）遗忘与识记时的心理状态有联系。心无旁骛，全神贯注地识记单词和一心二用，不太情愿地记忆单词，最终效果大截然不同的。许多学生老师都有同感，这里就不再熬述。
（本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。