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随着新课改的不断深入，新课程标准的逐步实施，新目标英语教材Go for it的推广，教师们已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的英语学习活动对学生综合运用语言的重要性，并在使用新教材中进行了任务型教学模式的积极实践。作为一名初一英语教师，笔者经常在课堂教学中关注学生任务活动的实效性，发现学生在反馈任务时出现低效现象。就此笔者作了一些分析，在反思中小结了一点做法。

1认识不足，应用失误

在和教师、学生的访谈中，笔者了解到不少教师和学生对课堂任务活动有误解。
教师观点：任务型语言教学模式是为新课标中培养学生合作和创新精神的理念而设置的。公开课、评比课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准，任务调查或做报告占用教师课堂讲解时间，学生笔试成绩很难提高。不如让学生多做题，多背书或默写。
学生观点：任务活动环节可以让我们自由讲话，有的同学趁机玩耍，老师很难控制纪律。
反思：上述教师和学生的认识究其原因是教师对任务型教学把握不准，他们教与学的目标定位———只以笔试考试为目标，与《英语课程标准》的目标定位———以学生的英语语言综合运用能力发展为目标之间有差距。任务型学习活动为学生参与到语言交际提供了大量的机会，对提高学生实际运用语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大的作用。教师在任务活动中要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是任务活动达到预期效果的关键因素。
笔者的做法：任务型语言教学让学生在完成“真实地”任务的过程中感知、体验、运用语言。学以致用，他们就会乐此不疲。例如：新目标七年级下册Unit4笔者就让学生汇总他们的职业梦想，列出Top Ten,然后设想这些职业要求，模拟“招聘现场”，一部分同学写招聘启事，一部分同学写求职信，然后开始面试等。最后倡议学生为了实现心中的梦想，现在就及早准备，勤奋学习。

2忽视层次，评价单一

在评价任务活动完成情况时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向优秀的学生，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，甚至为教师的公开课增光添彩。相反一些学生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言的机会。当他们回答出现错误，甚至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，导致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。
常见案例：课堂比赛时，老师对回答正确的学生大加赞赏，不敢回答的学生则呆坐着，这样的竞赛是优生的个人秀，大多数同学就成了观众。
反思：不全面的评价极易挫伤学生参与活动的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。在任务活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程。既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，让不同层次的学生在完成任务中实现不同的目标，展示各自的才华。
笔者的做法：新目标七年级下册Unit8笔者给不同层次的学生设计了不同的任务：可以选择设计电话叫外卖送比萨饼；可以为面馆设计广告；还可以用Unit1,2,3所学的表示方位、原因、喜好的句型为餐馆饮食特色促销制作海报。学生根据自己的能力水平和兴趣自由选择任务。

3准备不足，任务仓促

许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计make a survey,make an interview等。教师在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行任务活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见就被老师“剥削”了任务活动的时间。很多教师会提早结束给学生的任务活动，马上进入汇报反馈的环节。
反思：仓促给任务时，学生刚刚从心理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏扑灭了。草草收场的任务活动带来的反馈仅仅是一些肤浅的问答，教师难以掌握学生任务活动合作的准确信息，任务活动流于形式。
笔者的做法：把任务活动的内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就可以避免完成任务时盲目从众或无言以对。有时给学生提供一些与任务活动相关的背景资料，使学生的语言输出有一定的基础，探究知识的渴望也随之而出，自主学习的能力也从中得到培养。

4任务活动，缺乏衔接

有的老师先让学生做这件事，然后又忙着做另一件。彼此间没有联系和深化。下课后学生也没什么印象。
反思：任务可分为三个步骤Pre-task(呈现和学习所需的语言知识),While-task(设计出几个微型任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成任务),Post-task(各小组向全班展示任务结果).教学设计各步骤要紧密联系。
笔者的做法：新目标七年级下册Unit6笔者先让学生学做天气预报员，然后小组活动调查自己最喜欢的季节，以及经常做的事情。由于本学期初一学生将要度过最后一个儿童节，笔者让学生扮成世界各地的笔友，他们互相打电话或写电邮询问节日计划、天气、经常的活动等。这些任务彼此联系，层层递进。
总而言之，任务型教学注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。但我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而安排任务，不要为了烘托热闹气氛而开展活动，而应结合教学实际，努力探索出适合自己有效的任务活动的教学模式，不断提升任务活动的实效性和高效性，才能让任务学习活动在课堂教学中真正有效，高效！

【参考文献】
[1]庞维图.自主学习———学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]乔秀兰.对两次小组合作学习活动的反思[J].中小学外语教学，2006