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第一节初中英语阅读研究
一、研究背景
英语基本能力包含听、说、读、写四大能力，在这四个能力中初中占最大比例的是读这个部分。读，即阅读，根据这一教学大纲，完成九年级学业学生在阅读方面的要求有：要达到能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；课外阅读量应累计达到15万词以上并能利用词典等工具书进行阅读（在阅读词汇方面)；能理解段落中各句子之间的逻辑关系并能找出文章中的主题、理解故事的情节、预测故事情节的发展和可能的结局（学会构建阅读文章的框架、找到重点，这个方面强调对学生阅读能力及水平方面的培养)、能读懂相应水平的常见体裁的读物（阅读理解文章所涉猎的范围），从根本上能够让学生根据不同的阅读目的提高自身的阅读策略从而获取信息。（义务教育英语课程标准，2011)
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二、面临的问题
阅读是人们获取知识的主要方式，它能够帮助人们了解自己所生活的这个世界的知识。在外语学习中，阅读能力是考察一个人外语能力的一个重要因素。既然阅读如此重要，因此在各类的英语教学与学习中阅读都被摆放在一个突出的地位；对于各类考试来说，阅读成绩在整个成绩中也占有很大一部分比重。因此如何提高学习者的阅读能力与成绩成为了研究者们所关心的话题。教育者花费大量的精力寻找策略研究如何提高学习者在高中英语、大学英语甚至更高层次英语学习过程中英语阅读能力，但同时却忽略了作为基础的初中英语特别是八年级、九年级英语阅读方法的研究。初中英语阅读成绩在考试中同样占有很大比重，阅读总分70分，大约占考卷总分150分的50%。并且阅读涉及很多不同的题型，例如：完形填空、判断正误、选择填空、回答问题、选词填空、根据文章内容填词、排序、乱段重组等等。考的知识内容与课文内容无关，以考查学生的综合语言运用能力为目的。传统乃至现今的初中英语阅读教学课，教师仍然是偏重于词汇与语法的讲解。通常是学生拿到一篇文章阅读后教师便进行逐字逐句的翻译，遇到新单词新短语在讲解后让学生把这些新词当做重点词汇进行背诵记忆，而并没有从整体上把握整个篇章。虽然在我们的义务教育课程标准中对于阅读方面的要求是要达到能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义、课外阅读量应累计达到15万词以上，但教师过分强调词汇的作用而忽略学生阅读能力的培养和提高。教师说的多，学生通常是被动接受，因此感觉枯燥、无味，甚至很多初中学生将阅读理解认为是单纯的翻译与记忆，到了八年级、九年级，更有学生遇到阅读理解的题目就看也不看直接放弃。这种传统的阅读教法虽然能够增加学生对单词的积累，但这种教法导致了三个问题：①学生对于出现的单词都看的懂但对文章的内容却不知所云，无法理解文章的大意及整体；②掌握一些阅读技巧的学生能够找到关键词，理解文章大概所讲方向，但对于主题无法展开相关联系，对相关的知识考虑不到或不周全；③学生对文章的内容能够理解但对文章所考查的问题无法作答，即欠缺阅读理解的解题技巧。
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第二章文献综述

第一节图式理论的概念和发展
图式理论最早来源于柏拉图的理念论，而理念也是柏拉图哲学的核心概念，他的全部理论由这一理论延伸出。他认为，理念是一切事物的原型，它是最完美、最真实、永恒不变的本质，并且它是不依赖于任何事物而存在（柏拉图，1986)。理念是对事物的抽象而形成的普遍共相，同时具体的事物是分有了其对应的理念才得以存在。因为理念是绝对的自身存在并且是永恒不变的。因此柏拉图认为“可知的理念是可感事物的根据与原因，可感的事物是可知理念的派生物（柏拉图，1986)。”由此可见，柏拉图的理念论可以归纳为四种含义，首先，理念是事物的概念或者本质；其次，理念是事物存在的依据；再次，理念是事物模仿的模型；最后，理念是事物追求的目的。我们可以得出一个结论，对事物或是知识的认识要有可知的理念才可以了解可感的事物；对可感事物各因素间的综合认识可以帮助我们更好的了解可知的理念。
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第二节图式的定义和分类
图式实际上就是一种关于知识的认知模式。简单说来，比如我们告诉孩子马是一种四条腿、身形髙大、长有棕色毛、有尾巴的动物的时候，在他的脑海中便形成了关于马的认知图式。当他再次遇到马这个动物的时候他便会找出图式与之相匹配。但是如果他遇到一只狗的时候，我们告诉他狗也有四条腿、也有尾巴、但是狗的身形比马小时，这时候孩子在脑海中便会对原来的图式进行调整形成新的关于狗的认知图式以将这两种动物区分开来。根据社会交往的功能与目的的不同，图式可以分成事实和概念图式、个人图式、自我图式、角色图式、情景图式、程序图式、策略图式、情感图式（孙力，2010)。这一功能的划分对于阅读理解的学习和阅读能力的培养有着很重要的指导意义，笔者将会在下文中给予具体说明。根据学习者的阅读能力区分，图式可以分为语言图式、形式图式和内容图式。语言图式是指学习者自身所掌握的语言知识，包括对单词的认识，对语法的掌握，对句型的分析等等。语言图式是阅读能否顺利进行的基本条件。如果学习者对篇章的单词、短语无法识别，那么对于文章的字面意思及相关内容便无法进一步展开。当然，语言图式是阅读学习的必要条件，但并不能在阅读教学过程中只强调语言图式的作用。形式图式主要指文章的结构。内容图式主要指文章的主题，包括文章的文化背景、相关知识等。在这一部分中，将事实和概念图式、个人图式、自我图式、角色图式、情景图式、程序图式、策略图式、情感图式融入到内容图式中，将会对学习者阅读能力的培养起到相当积极的作用。
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第三章实验设计.......... 13
第一节实验设计 .......... 13
第二节实验结果的分析与启示.......... 20
第四章图式理论对阅读教学的启示.......... 31
第一节建立和运用图式 .......... 31
第二节丰富图式内容 ..........32
第三节提髙阅读水平的其他影响因素.......... 33
第五章结论..........35

第四章图式理论对阅读教学的启示

第一节建立和运用图式
那么如何将图式理论运用在初中英语阅读教学中，提高学习者的阅读能力？首先要激发学习者大脑中的图式，根据上文对于图式的分类说明，图式可以分为语言图式，形式图式和内容图式。相对于阅读篇章来说，即篇章的词汇，框架和主要内容三个方面，帮助学习者搭建语言图式是基础。在平时的训练过程中教师可以经常给出一个词，如植物，学生根据所给的词搭建相关的图式框架，其他学习者帮助丰富这个图式内容。对于形式图式与内容图式需要放在实际的阅读篇章中让学生进行构建。比如这是一篇关于马克吐温如何赚到他人生的第一笔钱的文章。它属于幽默、叙事性的文章。在阅读文章的过程中边阅读边建立一个关于故事发展的图式内容框架帮助学习者了解作者的意图。其次，从内容和形式上丰富图式。要丰富图式内容，有足够的量的输入才能有质的输出。丰富图式内容就是要扩大学习者的阅读涉猎面，大脑中存在的图式框架越多，在学习者遇到阅读问题时，就能够在自己储存的图式中选取与之相适应的框架帮助理解阅读内容。丰富的图式框架还可以帮助学习者修改原有的图式，建立新的图式，接受新的知识。初中的阅读材料相对比较简单，通常是以叙事描述性与说明性的文章为主，教师在准备阅读篇章的时候对于篇章的选择可以是丰富多样的，有关生活趣闻、寓言知识、风俗人情、新鲜事物等等都可以提供给学习者进行阅读。
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结论

本文阐述了什么是图式理论、图式理论的分类以及它在教学领域的运用。很多研究者做了大量的研究，来说明图式理论在高中英语以及髙等本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。